初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究

摘 要：初中語文作為三大關鍵科目之一，一直被教育界廣泛關注。閱讀在語文教學中具有十分重要的作用，能充實學生的思想內涵，增長學生的見識，提高學生的鑒賞水平和審美能力，激發學生的閱讀興趣，培養語感，增強文學素養。因此，鑒于上述原因和新課程改革的要求，初中語文閱讀教學應加大對文本細讀的重視程度，才能擴大學生的認知、強化學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。本文主要針對初中語文文本細讀的重要意義、目前存在的矛盾和問題以及行之有效的方法策略展開討論。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;文本細讀;有效策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.033

閱讀在語文中的重要性是眾所周知的，隨著新課改的深入和素質教育的發展演變，閱讀在語文教學中的地位只增不減。閱讀關乎著初中生語文整體水平的進步和提高，能涵養學生的心境，培養優良的品格。因此教育界呼吁語文教學要重視培養學生的閱讀能力。在教學目標的鞭策下和初中閱讀教學現狀的背景下，繼續加強閱讀教學的文本細讀，重視每一個學生在閱讀中收獲的感受和體驗，讓教師、學生與文本之間進行有效的溝通，用審美的眼光培養學生的閱讀能力，讓學生以飽滿的熱情投身到文本中，提高閱讀水平的同時，也能提高學生的綜合素質。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性

文本細讀就是更加細膩透徹地分析文本內容，品悟其蘊涵的情感，咀嚼品味作品的年代背景、作者生平經歷、文章內涵、細節描寫、重要寫法等，引導學生在字里行間中感受文學的魅力，審視作品的知識與精神內涵，提高自身修養。可見，文本細讀在初中語文教學中的重要性是不言而喻的，它能提高學生的認知水平，增強學生閱讀的興趣和信心，陶冶學生的性情和品質。

（一）能提高學生的審美水平，讓學生學會鑒賞

人教版初中語文教材中出現的文章及作品，都是優秀的教育家精挑細選的，適合初中生身心發展的特點和規律，具有極高的文學和美學價值。作品中不乏祖國大好河山、人文景觀、歷史典故的介紹，文本細讀能逐漸激發學生熱愛祖國的情感，形成正確的價值理念，提升學生的鑒賞水平，便于發現身邊細小的美好，塑造學生良好的習慣和性格。

（二）深層次剖析欣賞文學文本，幫助理解作品

教材中的課文大都是文學作品的節選，初中生很難通過短小的片段更好地了解作者、主人公及整部作品，可能會漸漸地失去閱讀興趣。文本細讀可以有效地改善教師在課堂上的講課模式，使教師更科學、全面地引導學生，多角度介紹作家及作品，對課文中的一些細節描寫進行更深入地挖掘，幫助學生全面深入地理解文學作品的創作背景和蘊涵的情感，從而為閱讀教學提供良好的教學環境，讓學生逐漸愛上閱讀，主動去欣賞更多的文學作品。

（三）通過文本細讀，提升學生的整體素質

一部文學作品往往是社會現實的折射，是作者智慧和經驗的總結。文本細讀能使學生學習作者的經驗智慧，了解作者的生平經歷，提升自己的辨別能力，明善惡，辨是非，與作者產生強烈的共鳴，從中獲得感悟和啟發，形成正確的價值理念，培養優秀的品格，提高其綜合素質。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的現狀

文本細讀教學法在初中語文教學中的情況不容樂觀。首先，教學理念仍然相對落后，閱讀這一環節仍舊沒有引起高度重視。一些教師在教學時只是重點講述文章的基本內容和主題思想，對文本中的細節、內涵一概不提。更有部分教師課堂上講課的速度快得驚人，根本沒有過多的讀文過程，讀文形式單調空洞，一帶而過，而后整理閱讀筆記，然后結束課程。其次，傳統單調的教學模式難以激發閱讀興趣。教師在進行指導和講解時，依然采取滿堂說教的模式，沒有現代化的教學手段做輔助，課堂了無生趣。另外，部分教師的知識儲備不夠豐富，無法在細讀文本時進行更加深入透徹的分析和引導。

部分學生、家長和教師受應試教育的影響，導致耗時最長的閱讀常常被人們忽視。課堂上學生練習閱讀的時間是有限的，課外時間又被各種作業和輔導所占據，能分給閱讀的時間就少之又少了。而真正做閱讀時教師又以應試為目的，只是不斷灌輸給學生做題技巧和答題思路，很少將文章的主動權交給學生，讓學生自發地去閱讀去理解去發現。由于課堂時間的有限性，很多教師擔心如果讓學生細讀文本會使教學進度更加緩慢;而如果將閱讀布置成家庭作業，又會有相當一部分學生根本不會細讀文章，只是將其當作任務去完成，或者用手機和電腦直接搜索答案。鑒于上述現狀，急需深入探討文本細讀的正確途徑和科學方式。

三、初中語文閱讀教學中文本細讀的策略

（一）計劃形成習慣，習慣養成興趣

初中時期是學生生涯最忙碌、最充實的階段，很多學生把時間平均分配給各個學科，導致沒有充足的時間去閱讀，更別提細讀文本了。教師應引導學生制訂并實施閱讀計劃，重視閱讀和鑒賞，將重點篇目或段落作為文本細讀的重點內容，引導學生進行閱讀練習并統一指導和講解，讓學生在細讀的同時感受文學作品中自然流露的真情實感和文質兼美的語言文字，讓閱讀計劃逐漸升級為閱讀習慣，再讓閱讀習慣自然而然地轉化成閱讀興趣。

（二）再現情境，幫助學生更好地理解文學文本

再現閱讀情境是幫助學生更好地理解文本內容的關鍵。教師將文字、圖片、視頻和其他相關資料加以整合，再現文學名著的創作情境，讓學生有身歷其境之感，目擊作者的生平經歷，感受作者的遭遇和情感，觸摸歷史的脈搏，走進作者所處的時代背景，了解當時的社會現實，感受作品中的憧憬和信念，體會作者強烈的思想情感，增進學生閱讀水平的同時提升學生的綜合素質。

在文本細讀中更好地再現閱讀情境，首先，教師要不斷提高自身的整體素質，用生動精練的語言引領學生體會文章情感，感悟文章的內涵。其次，教師應充分利用多媒體等先進的教學設備，結合現代化先進教學手段再現真實情境。另外，教師還應不斷變換教學模式，改變傳統落后的方式，通過分角色朗讀、課本劇表演等方式鼓勵學生融入作品中，發揮文本細讀的效用，讓學生通過角色扮演更好地理解和詮釋文中人物形象和性格，理解文章情節的發展，領悟中心和主題。

（三）誦讀文本的方式多樣化

很多教師為了節省課堂時間，讓學生默讀文章內容。細讀文本要打破傳統的默讀方式，讓學生讀出聲來，通過花樣誦讀感悟文章的內容和情節，意會其中的情感。有感情地誦讀能起到一石二鳥的效果，一方面使學生更加細致地誦讀文章內容，另一方面又能激發學生內心的情感體驗，與作者產生共鳴。同時，有感情地朗讀課文也能培養學生良好的語感，增強學生的閱讀和寫作能力。

（四）注重剖析文章的細節和重點

教師應改變傳統的閱讀教學模式，充分挖掘文章的結構和內涵。甚至僅僅一個詞語、一個標點符號，都要認真地分析思考，揣度作者的寫作目的。當然，文本細讀并非把全篇文字都細致地讀一遍，而是要把握文章重點進行細致的分析。這就要求教師從整體上把握文章內容，引導學生主動找到文章的重點內容和中心環節，從而有規劃地進行略讀和細讀。如《背影》這篇文章，教師可讓學生先自學并找出文章的重點段落，學生將目光鎖定在車站送別的情景中，品味作者筆下月臺送別的真情實景，抓住重點詞句，抓住動作描寫，感悟作者語言的質樸，以及字里行間自然流露出來的深刻的、無言的父愛。

（五）文本細讀少不了文本比較

比較是一切理解和思維的基礎。在初中語文教學中，文本比較可以說是文本細讀的重要方式。通過文本比較，可以加深學生對文章的印象和理解，有了比較才能有更深刻的認識，通過分析文章的語言特點，更好地把握文章的情節和內容。教師整理一些有共同特點的不同篇目讓學生閱讀，可以是一個作家的不同作品，也可以是不同的作家對同一個話題或題材的講述。文本比較可以使學生的視野更加廣闊，使學生的品質更加高尚。例如，初中教材中的兩首詠梅詞，雖然二者詞牌名和題目相同，但其內容和情感卻迥然不同。陸游用“愁”字奠定了全篇的感情基調，反映了他潔身自好、堅貞不屈的品格，體現了梅花不畏凄風冷雨、馨香不變的特點。通過文本對比體會作者的創作背景和處境遭遇，體會作者不同的情感。

（六）引導學生用審美的眼光來讀文本

人們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。用審美的眼光感受文學文本，需要學生做到兩點：一是用審美的態度來感受作品的意境美。無論寫景文章還是敘事文章，學生在閱讀時要多角度品味鑒賞，多方向多角度品味意境美。二是用審美的眼光來感受作品的語言美。在細讀文本的過程中，美感也就隨之應運而生，幫助學生更好地理解作家作品。

（七）重點體會文章的寫法

文本細讀法是整體感知和局部把握的綜合，初讀文本時從整體感知全文至關重要。但要詳細地把握文章結構和寫作特點，則需要局部把握細讀文本，重點體會文章的寫法。品味文章的寫法，一方面要關注作者的創作派別和風格，如詩詞類有邊塞詩、山水田園詩、送別詩、詠物詩、思鄉詩、哲理詩等;另一方面要關注文本的語言表達技巧和相關細節的刻畫，通過外貌、語言、動作、神態、心理等描寫，將文中人物的性格特點清晰直觀地展示在讀者面前，折射出當時的社會背景，有利于學生了解社會現實，把握人物特點，品味文章語言，感悟其中的情感。

四、結語

在文本細讀的閱讀教學中，教師的適當引導能為學生指明閱讀的方向，有利于學生切實地感受文學作品的魅力，提高學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀水平和文學名著的評價鑒賞能力。注重文本細讀能讓學生更加深入地剖析文學作品，感悟作品的意境美和語言美，樹立正確的人生觀和價值觀，提高審美水平，不斷提升學習效果，從而提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]錢慧.語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探研[J].成才之路，2019（12）.

作者簡介：包江平（1983.10—?），男，漢族，甘肅宕昌人，中小學一級，研究方向：中學語文課堂教學及班主任工作。