探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

摘 要：閱讀是語文學科中不可缺少的內容，它呈現著文字的魅力、思想的深刻、情感的隱秘以及豐富多樣的趣味情景，對于學生來說，閱讀是體驗美的歷程。隨著素質教育的深入實施，學生閱讀能力越來越受重視。閱讀能力的提升不僅能夠拓展學生的視野，更會在語言表達方面和寫作水平上有所提升，可以說語文綜合素質的提升需要閱讀作為重要的推動力。因此，本篇文章以小學語文教學中學生閱讀能力的培養為出發點，分析當前小學語文教學中關于學生閱讀能力培養的實際狀況以及重要意義，以此提出培養學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀能力;培養

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.035

閱讀在語文學科中占有較大的板塊，對于教學來說它是重點內容，而對于學生來說，閱讀不僅能夠幫助他們豐富基礎知識和語言文字，更加能夠影響品性，提升自己的素質和涵養，因此在小學語文教學中培養學生的閱讀能力具有重要的意義。但從實際來看，當前小學語文教學中對學生閱讀能力的培養并不理想，閱讀教學基本處于淺層次的理解，學生對閱讀的熱情并不高漲，根本上掌握的閱讀技巧很少，阻礙了學生閱讀能力的提升。因此教師要加強對學生閱讀能力的重視，探索科學有效的方法幫助學生認識閱讀的重要性，在小學階段建立良好的閱讀素養。

一、小學語文教學中關于學生閱讀能力培養的實際狀況

閱讀在小學語文學科中，是學生吸收多樣化知識和思想的關鍵渠道，同樣也是學生提高寫作水平和表達能力的有效方法，所以在小學語文教學中，閱讀扮演著至關重要的角色。但是目前小學語文閱讀教學并不完善，還存在很多不足之處。首先，閱讀教學目標不明確。部分教師只是淺層次地教授學生簡單的閱讀方法，指導學生了解閱讀中的故事，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，缺乏閱讀延展性。其次，閱讀教學的方法單一，模式固定，缺乏新鮮感，閱讀課堂缺少活力，導致很多學生對閱讀沒有熱情，甚至厭煩大量文字的閱讀。而且部分教師沒有進行特別的閱讀練習，學生難以從根本上意識到閱讀的重要性，更加阻礙了閱讀能力的提升[1]。另外，如果學生在閱讀學習中沒有得到良好的指導和培養，很可能形成不良習慣，僅是在課堂中完成閱讀任務，不會在課下繼續拓展閱讀視野，而且沒有良好閱讀習慣支撐的情況下，學生無法從閱讀中獲取有益的知識和價值觀念。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要意義

良好的閱讀能力對于培養小學生的綜合素養有著至關重要的作用。提升閱讀能力能夠使小學生正確理解文字的含義，體會到文字的魅力，可以形成對文學的自身積累，受益無窮。同時，良好的閱讀能力不僅能夠幫助小學生更好地學習語文知識，同時對于其他學科的學習也有正面的促進作用。

（一）有助于積累資源，提升語言表達能力

在閱讀中可以學習大量豐富有趣的知識，學生在這其中可以領略到山川河流、草長鶯飛的自然風光，也可以了解到歷史人物的種種故事和性格，同時也能夠拉近與生活的距離，感受多種不一樣的情感，無論是生動的故事、還是律動的詩歌，都是閱讀中的一部分，培養學生的閱讀能力，能夠幫助學生積累多種資源，知識體系豐富的情況下學生的語言表達能力會有明顯的提升。

（二）有助于豐富視野，強化寫作水平

閱讀是豐富學生視野的有效途徑，多樣化的思想、世間萬物的描寫以及形象生動的故事，如同浩瀚的大海，學生可以從中汲取大量的營養。在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，可以說是幫助學生開闊眼界的一個過程，學生可以從中認識到不同的閱讀題材，領略五彩繽紛的場景，體會多樣化的情感。而且閱讀視野的豐富，大量文字的積累能夠直接作用于寫作，幫助學生流暢寫作的同時，提升文筆。

（三）有助于思想的引導，塑造良好品格

小學語文教學中所涉及的閱讀文章，都是精選而得，所以不僅能夠豐富知識視野，更具有教育意義，給予學生思想和精神上的正確引導。而且經典文學作品都是由文學大家創造而成，在語言、文字以及形象的塑造上有獨特的魅力，其中傳達的精神品質和思想情感既符合小學生這一時期的成長規律，在閱讀的過程中讓他們產生共鳴，同時還讓學生學習到符合成長、積極有益的思想道德，通過這些閱讀的培養，可以潛移默化影響學生的品行和價值觀，讓他們在成長的道路上塑造更加完善的人格。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）建立全新閱讀視角，拓展閱讀教學模式

教師在實際教學中需要創新閱讀教學思維，以全新視角來看待閱讀，拓展閱讀教學模式。首先，教師要在語文教學中激發學生對閱讀的興趣，活躍課堂豐富，讓閱讀過程中鮮活起來，增強閱讀的吸引力。這一目標的可以通過創設閱讀趣味情景來實現，即以教材中的閱讀文章為基礎，借助現代化信息技術，加入音樂、視頻、圖片等元素再現閱讀中的場景，以形象化、真實化的方式讓學生能夠認識到閱讀中五彩繽紛的世界。其次，語文教學課堂中還會涉及諸如話劇、小說、故事等多樣化的題材，除了設置理論性文字賞析教學環節，教師可以組織學生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動，一方面創造良好的閱讀氛圍，讓學生積極主動加入閱讀活動，另一方面透過分角色扮演活動，學生能夠更加深入地感受閱讀中人物的情感和特征，對一些思想有更深層的了解，由此可以在腦海構建完整的閱讀知識框架，對于整體閱讀內容的理解有很大的幫助[2]。

（二）傳授多種閱讀技巧，培養學生良好閱讀習慣

很多學生的閱讀水平較低，和方法的掌握有一定的關系。在日常的閱讀過程中，學生僅是單一地閱讀其中的文字，無論是從閱讀速度，還是閱讀感悟上都沒有良好的發展。因此培養學生的閱讀能力，必然要幫助學生掌握靈活的閱讀技巧，在閱讀技巧的推動下提升閱讀水平。首先，閱讀方法的教授要以學生為前提條件，考慮小學生這一階段的身心發展規律和對知識的接受能力。其次，明確閱讀的種類和閱讀目的。從閱讀的特征來看，它所涉及的題材豐富多樣，不同的閱讀題材要有對應的閱讀方法，有針對性地進行閱讀培養，學生才能充分掌握實際的閱讀技巧。

例如，小學教材中的《背影》等散文或者是詩歌等優秀的文學作品，教師要指導學生在閱讀的過程中仔細品味其中的真情實感，領域散文、詩歌中創作的唯美意境，特別是一些優美、運用修辭手法的語句，要進行摘抄，加以賞析。同時要指導學生對文學作品中的布局、文章前后的關系進行分析，學習相關的文學創作技巧。由此通過精讀的方式來整體把握優秀的文學作品，在文字表達和情感呈現上進行升華。如果是故事、小說或者是新聞報道類的閱讀文章，則可以指導學生運用速度的方式，在閱讀過程中可以辨別關鍵、核心的句子，并有意進行標注，完成整體的閱讀之后，概括中心內容和思想，從宏觀上建立自我閱讀意識。但要注意的是，教師提示學生閱讀文章時，要關注人物細節和心理等語言要素的描寫，促使學生能夠從閱讀中學習更多的知識，在今后的寫作中可以靈活運用。

（三）經典閱讀推薦，強化學生閱讀鑒賞水平

對小學生閱讀能力的培養，如果單一借助教材中的閱讀文章，學生的閱讀視野會受到嚴重的限制，所以在基礎語文教學中，還需要拓展學生的課外閱讀量，一方面是對課堂閱讀知識的補充和升華，另一方面是閱讀視野的拓展，思想道德觀的影響。而最佳的手段是向學生推薦經典閱讀書籍，組織學生共同開展經典閱讀的活動，分享閱讀感悟，讓閱讀成為一種豐富生活的方式。

例如，當教材中出現《將相和》《草船借箭》以及《景陽岡》等歷史性文章時，教師可以以此為主線，初期讓學生從這些文章中了解相關的歷史人物、故事等內容，進而進行拓展，比如《草船借箭》中的涉及了諸葛亮、劉備等人物，但同時他們還有其他相關的故事發生，將其作為引導線，激發學生的興趣，為學生推薦閱讀小學生版本的簡易“四大名著”，讓學生在閱讀中探求與課本中相關人物的其他經歷。進而就學生掌握的實際情況開展“名著主題分享會”，讓學生分享自己課下閱讀名著的收獲，在班級中進行閱讀思維的碰撞，更全面地建立個人的閱讀知識庫，強化閱讀涵養。

（四）以閱讀為導向，開展寫作訓練活動

閱讀和寫作有不可分割的關系，小學階段很多學生畏懼寫作，寫作水平非常薄弱，這和閱讀能力有很大的關系。通常在寫作教學中，閱讀會成為輔助工具，教師會讓學生模仿文章中對人物和風景的描寫，并將經典閱讀中優美、富有哲理的語句靈活應用在寫作中，寫作也可以運用于學生閱讀能力的培養。通過讀與寫的結合，可以訓練學生對文字和語言的控制力，對文章中的布局和思想情感有深入的理解[3]。所以在日常的語文教學中，針對閱讀部分，教師可以恰當地對學生進行閱讀練習，如在一篇閱讀文章的剖析之后，指導學生開展寫讀后感的練習活動。在這個過程中要特別啟發學生，提出相應的問題，讓學生有目的地進行評寫。而學生可以選擇不同的角度來寫作，比如以人物的情感、文章的結構布局、刻畫方式等主題，也可以多個角度組合來賞析。這種練習的方式一方面強化了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，另一方面是對淺層次閱讀方式的突破，可以訓練學生的閱讀技能，幫助他們在今后的閱讀中可以快速概括文章內容，把握思想情感，在腦海中構建清晰的文章結構，這是閱讀能力顯著提升的表現。

四、結語

素質教育深入實施的當下，教師除了學生基礎知識和方法的傳授，更要強調對學生多種能力的培養。其中閱讀能力是學生成長過程中必不可少的一項能力，除了豐富語言文字知識，還可以優化道德品質，提高自身修養。所以在語文教學中，教師需要構建全新的閱讀視角，為學生傳授多種閱讀技巧，引導學生重視閱讀，形成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]張麗.試析小學語文閱讀教學中學生創新性思維的培養[J].學周刊：上旬，2016（11）：174.

[2]王艷.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略探究[J].作文成功之路（中旬），2017（10）：58.

[3]劉明君.小學語文教學中學生閱讀能力的培養途徑[J].課程教育研究，2015（31）：62.

作者簡介：馬彥霞（1975.11—?），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學語文教學工作。