淺論如何對中學生進行作文訓練

摘 要：在中學作文教學中，教師強調學生的創造力，但是同時也不能忽略了作文的基本常規訓練。因此，對中學生開展作文訓練的方法應運而生，作文訓練可在一定程度上使學生怕作文、懶作文的情況得到一定程度的改觀，讓學生通過作文的訓練，進一步提高自身的習作水平，如讓學生習得結構感，讓學生習得語感，讓學生習得寫作文的方法，進而在根本上提高學生的作文水平。

關鍵詞：作文訓練;創新;模仿;借鑒;結構感

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.036

“創新”無疑是當今時代教育界的最強音，毋庸置疑，語文教學中的作文教學就是在培養學生的創新力，培養他們在作文練習中的創新方法。語文教學大綱也把“作文要觀點明確……力求有創新、有創意”擺在了作文教學要求的第一條。近年來，高考作文教學也進行了話題作文的一系列改革，話題作文的自由性、開放性的特點也為學生的作文創新教學提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊的寫作和發揮空間。

一、靈活運用教學方法，激發寫作興趣和熱情

作文教學中，加強對學生寫作興趣的培養，設法使學生喜歡表達，喜歡寫作，把寫作當成一種樂趣，是切實提高學生寫作能力的最根本的途徑。通過多年的教學實踐，我覺得不斷創新教學組織形式，靈活運用多種教學方法，能夠有效培養學生的寫作興趣。

針對中學生的心理特點，應用情景教學法開展寫作教學。教學中，教師可組織學生進行情景模擬，由不同的學生分別扮演不同的角色，以角色扮演進行情景再現?？梢杂筛鱾€小組先分別進行角色扮演，然后由教師進行講評。教師不僅應重視情景扮演過程的引導，讓學生參與其中，更應當引導學生對情節和人物仔細觀察，收集作文的寫作素材。為了培養學生的創造性思維，在情境再現中教師要啟發學生開展多角度的想象，允許學生進行自主創新和改造，從多個角度闡述角色，演繹情節，從而獲得多個層面的總結和發現。這樣一來，教師便可引導學生從多個寫作的角度進行觀察和思考。除此之外，也可以讓學生想想還有哪些事情可以做，引導學生選擇自己感興趣的體驗內容，認真進行體驗，可以個人行動，也可以以小組為單位進行體驗，從而使學生在寫作過程中獲得更多的寫作素材。

利用鼓勵和信任的評語，能大大激發學生的寫作興趣。傳統的作文教學對學生的要求過高，對學生的作文評價不能遵循循序漸進的規律，教師的評語生硬、刻板，往往使學生對作文產生一種恐懼心理，覺得作文是一件很難很苦的事。其實，中學生寫作文缺點很多，這很正常。我們不能用文學的標準去要求他們，在作文評價中要多寫一些鼓勵性的評語，多用賞識贊美性的評語。即使學生作文中有不足之處，也要采取商量式的評語。教師要常常采取鼓勵、賞識、贊美、信任、商量性的評語，不但改變了學生對評語的態度，而且使學生對作文的態度也有了明顯的變化。

二、利用模仿教學，增強寫作的成就感

起始階段，可以引導學生模仿造句，如一個詞有多個含義，可讓學生根據不同的含義分別造不同的句子，讓學生在小小的成就感中慢慢體會漢語言文字的博大精深，拉近學生與語文的情感距離。下一個階段，教師便可鼓勵學生仿寫一些排比句或小段落，不知不覺中，學生的寫作能力便得到了提高。給課文寫“后續”也是一種很值得嘗試的做法?，F在的學生想象力都很豐富，都有自己對世界的主觀理解，他們做的“后續”經常會讓教師驚嘆不已。作為教師，在這個時候就要對學生進行及時的肯定和鼓勵，使他們獲得寫作成就感，增強寫作自信心。

三、積累好詞佳句，養成組織語言的好習慣

寫作文就像蓋房子，詞句就像一塊塊磚頭。從初中一年級開始，教師可要求學生熟讀背誦課文精彩片段，積累好詞佳句，并且每天仿寫一兩句話。天長日久，學生積累的詞匯量就慢慢增加了，組織語言的能力也漸漸提高了，對寫作的信心也隨之慢慢增強。到了初二、初三年級，除了要求學生熟讀背誦課文精彩片段外，教師可要求學生增加課外詞句積累，如定期背誦抄寫成語、諺語、歇后語、對聯、古詩詞等。組織學生每節語文課前到講臺前分享自己摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將摘抄內容提前做成PPT幻燈片來展示分享。通過這種方式，不僅鍛煉了學生多方面的能力，而且大大激發了他們摘抄的興趣，也使他們漸漸養成了自主積累好詞佳句的好習慣。

四、說評結合，培養自主修改作文的能力

對于學生完成的每篇習作，在完成習作指導后，教師可先讓學生先想一想，構思一下想寫些什么，然后讓學生說說自己想寫的內容，師生隨機評析，然后分組說評，最后獨立完成習作。習作完成后，我會根據學生的作文修改能力，教給學生作文修改的方法。讓學生自己修改自己的作文，或輪流交換互閱等。學生在修改作文中不僅增加了寫作內容的閱讀量，而且在這個過程中，教師教給學生修改作文的方法，讓學生修改沒能達到“用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見”要求的作文，此后，若再重新習作一次，學生的習作水平就走上了一個新臺階，這無疑就提高了學生的寫作水平。

五、對學生開展作文模子訓練

在作文教學中，教師可以從以下幾個方面對學生開展作文訓練。

（一）首先要讓學生習得結構感

結構就是從表達文章主題的需要出發，然后再按照文章大致的理論框架，將收集的作文題材進行匯總并進行整體劃分。根據不同題材的作文創作，通常是圍繞創作中的幾種形式來進行，比如并列式、對照式等。這些只是作文創作中的幾種常見的表現形式，學生在日常的創作中需要根據具體的情況進行選擇。如在訓練橫列式分層論述結構時，教師不妨選出前幾年的高考優秀作文《選擇誠信》的范文印發給學生，讓他們仔細研讀，然后再讓他們找出這篇文章的思路結構，并讓他們進一步明確此種結構的特點是否層次分明，然后再從不同的側面讓學生進一步闡述中心論點。在這個過程中，教師一定要切記：三個分論點要緊扣中心論點;分論點要簡潔、鮮明、突出。另外，教師可以將三個分論點錘煉成一排比句。教師再進行強化訓練，可布置一個作文題目《“?？”的聯想》，讓學生以橫列式分層論述結構構思。學生在這種模仿借鑒中既得到了寫法上的指導又獲得了自己在寫作上的直接感覺，即學生通過自己的動手實踐，使他們很快就掌握了常見的結構形式。

（二）其次讓學生習得語感

在當前的中學生作文教學應用中，部分學生不重視提高作文的語言水平。這些學生平時無法自覺地進行語言積累，一到寫作文時就感覺“頭疼”，無法下手，咬筆頭、搜腸刮肚，好不容易造出了一輛“車”，里面的語言卻常常不是缺少文采，就是粗糙、干巴、乏味，甚至詞不達意，語句不通順;更有甚者，一些學生就連最起碼的作文字數都無法湊夠，至于“企盼”著讓他們寫出一篇篇高質量的作文來，就更難了。針對此類問題和情況，我每天利用課前十分鐘較短的時間里為學生提供一些優秀的范例讓其模仿借鑒，或者從網絡下載一篇篇優質的范文讓他們精讀細研，從而讓學生習得了較強的語感，作文水平也有了較大的進步和提高。

1.運用各種修辭手法來潤飾語言

比喻是增強語言形象性的最常用的手法。只要翻開古今詩文集，便不難發現，一些美妙絕倫的比喻句在很多文學中創作中都略有涉及。不管是在白居易的《琵琶行》中，針對曲子的意境所做的客觀描繪，還是在李賀的《箜篌引》中對樂聲的贊美之情等。因此每天課前，教師可提供一個比喻的范例讓學生模仿借鑒。如提供連續類比的比喻句“蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂”（高考作文題），經過指導學生寫出了“狂風塑造戈壁，流水塑造峽谷，勇敢塑造輝煌”“橋梁跨河岸，彩虹跨天邊，友誼跨國界”等一些精妙絕倫的句子。經過一段時間的訓練，多數學生能夠在寫作文時自覺運用比喻句，從而進一步增加了文章的精彩程度。

2.加強寫作教學基本模式的研究

模式創作是現代化作文寫作中較為常見的?，F代漢語詞典中對其定義進行了解說：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”隨著社會對教育的重視以及研究范圍的擴大，一些人對其展開了更為深入細致的研究。有的將其定義為“反復出現的、以一定格式排列的事物”，有的則是將其定義為“按照某一個特定的規律所形成的框架”。而部分學者則是在對其進行理論與實踐分析的基礎上進行總結：“模式是一種重要的科學思維與科學操作的方法。它是為解決特定的問題，且在一定的條件下，再現原型客體的某種特征?！睘榇?，針對作文寫作中的“模式”的理解，我們應當以更加客觀事實的態度來看待問題，我們首先應當明確“模式”的概念，打破以往固有的局限性，實現創新思維的突破，從而豐富作文題材的內容以及情感表達，使學生作文時能活學活用。

3.要經常練筆，不斷培養學生寫作的興趣和愛好

僅僅依靠背誦優秀的范文或者題材來進行作文創作是遠遠不夠的，只有讓學生在讀的同時，將其所讀所背的知識點進行靈活的應用才能起到實質性效果，而這就需要讓學生經常練筆。在練筆的過程中，提高了學生自主學習的能力，同時學生也能夠通過“觀察、分析周圍事物，用自己的話寫出觀察的結果和感受”的情感表達。同時，學生也能將自己日常生活中的所見所感以文字的形式表現出來，激發學生創新思維的培養，提高學生讀寫和應用知識的能力和水平，讓學生在讀寫的同時能夠活學活用，更好地組織語言，經過這樣不斷地讀寫練習，學生寫作文的興趣就會自然而然地產生。

總之，讓學生進行作文訓練的方法很多，同時這些只是教師作文教學的一個手段，不是作文教學最終的目的;學生通過作文訓練后便可進一步掌握文章的各種寫作方法，可以在以后的作文寫作中學會自己走路，可以讓學生嘗試自己在作文中的飛翔與創新，進一步“化腐朽為神奇”，最后打破“模子”的框架再寫出有自己獨立見解的個性化的好文章，這才是我們作文教學的最終目的。

參考文獻：

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[2]盧志玉.作文仿寫教學的理論依據及教學模式建構[J].當代教育論壇：學科教育研究，2009（6）.

作者簡介：高學鋒（1965.9—?），男，漢族，甘肅民勤人，中小學高級，研究方向：中學語文教育教學。