課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

摘 要：新課改的逐步深入，要求教師在課堂上積極引導學生主動回答問題，并在這一基礎上合理設計問題，所以在設計問題之前，教師必須根據小學生特點與教學內容，給出具有挑戰性、創新性的問題，旨在更好地拓展學生的思維。基于此，本文從不同角度針對小學語文教學中實施課堂提問策略，提升教學有效性進行了深入分析。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;有效性

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.037

在小學語文教學中，課堂提問是非常重要的一個步驟，這一步驟可促使師生之間開展有效的溝通，拉近師生關系，同時教師也可以根據課堂提問結果掌握學生的學習情況，幫助他們糾正學習中遇到的錯誤，從最大程度上激發出其學習積極性，引導其主動參與到課堂教學中來。課堂問題作為一種常見的教學手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應用，成為小學語文課堂上一個不可或缺的要素。為進一步提升小學語文教學的有效性，我嘗試從以下幾方面談一談課堂提問的應用現狀與實施策略。

一、小學語文教學中課文提問的意義

課堂提問一直都是語文教學活動中非常重要的一個互動環節，語文教師在課堂上最常用的教學方式就是課堂提問，有效實施提問策略，不僅可以調動起學生對語文學習的熱情，還能提升學生的創造能力。教學實踐證明，課堂提問的應用不僅可以有效調動起學生的學習積極性，將學生的注意力吸引過來，同時還能幫助教師了解學生掌握知識的程度。小學生的表現力非常強，學生希望得到教師的關注，因此會在課堂上積極回答問題，還有很多學生把小手舉得高高的，生怕被老師遺漏了。根據這一特點教師可以及時提問學生，這樣不僅可以有效提高學生的積極性，同時還有利于促進教學質量的提高。

二、影響小學語文課堂提問有效性的因素

（一）提出問題的時間

雖說提問可以在課堂的很多時間進行，但是并不意味著任何時候提問的效果都是相同的，換句話說要想達到理想的提問效果，就必須善于把握最佳時機。課堂開始初期，學生的思想都比較平靜，這時可以選擇一些記憶性問題向學生發問，以加深學生對已有知識的掌握程度，同時激發其學習興趣，幫助其集中注意力;課堂中間學生的思維逐漸活躍起來以后，可以提一些側重于發散思維和分析性問題，這有利于學生加深對所學知識的理解，也可起到保持學習熱情和思維狀態的作用;課堂進入尾聲以后，學生的思維逐漸從高潮轉入到低潮，這一階段學生的注意力開始不集中，可以提一些鞏固性、強調性或非教學性的問題，提出這類問題可以避免學生出現一些非學習行為。

（二）提出問題的對象

課堂上提問的對象是班級中的所有學生，因此所提問題應該照顧到學生的需求，引起思考，而不是單純針對優秀生的提問。課堂上應避免出現“被遺忘的角落”，力爭照顧到每個學生的情緒。學生的能力基礎、知識水平存在著一定差異，教師可以根據這種差異作為劃分提問對象的依據，根據不同層次學生在所提問題上有所側重，堅持從易到難的原則，對于優秀生來說提問的難度可以適當抬高，對于普通學生來說則可以逐步升級問題，而對后進生來說則應相應降低問題難度，分析性的提問多關注優秀生，鍛煉性的提問將重點放在中等生上，鼓勵性提問則主要針對后進生。

（三）問題答案的評價

課堂提問后，教師可對學生給出的答案進行總結，指出其中存在的亮點和錯誤，盡量照顧到普通學生，綜合考慮他們的接受能力，或者也可以請其他學生對答案進行總結，這樣可以加深學生對所提問題的理解和掌握。但是，在課堂教學中，一些教師對于提問總結的意義不重視，雖然這種課堂場面非常熱烈，但是很難最終形成結論，學生對于問題也形成不了系統的認知，缺少對正確的擴展，起不到激發學生創新與發散思維的作用。

（四）提出問題的趣味性

課堂提問中，能否有效調動學生回答問題的積極性，這與我們所拋射問題的趣味性有直接的關系。在傳統的小學語文課堂中，一些教師過于在乎學生自身知識的掌握情況，尤其在學習完像古詩詞、成語等知識后，這些教師都會強行讓學生去背誦和記憶，然后在第二天課堂上進行提問。這種提問，往往會使學生內心產生巨大的壓力，導致他們為了應付教師而毫無吸收地去背誦。可以說，這是一種不夠理想的提問，趣味性不足，學生回答問題的積極性自然不夠。

三、小學語文教學中應用課堂提問提升有效性的策略

課堂上教師的提問可以加深學生對知識內容的印象，達到強化記憶的目的，幫助學生養成自主思考的良好習慣，激發其學習語文知識的動機。雖然要想提升小學語文教學有效性，我們面臨著很多影響因素，但是相信我們堅持以下原則和策略，一定可以充分發揮出課堂提問的作用，更好地提升小學語文教學的有效性。

（一）根據提問原則設計問題

小學語文課堂上設計問題時，應根據民主性、啟發性與階梯性原則設計問題。民主性原則：學習是一種對話，對話多主體之間的關系是平等的，缺少了平等和民主，就無法形成對話，民主與平等是實施對話教學的第一法則，只有教師將學生看成是與自己平等的角色，才會主動去創造條件與學生平等對話，認真聽取學生的發言，并且積極更新自身的知識結構，同時對于學生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潛能;啟發性原則：引導式提問注重激發學生的求知欲，發展學生的思維意識，這樣才能聯系新舊知識，促進其思辨能力與解決問題的提高;階梯性原則：如果將舊知識看成是“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設置不同階梯之間的跨度，引導學生由淺入深地學習，從而順利理解課文思想。

（二）巧妙設計課堂提問內容

要想在小學語文課堂上激發出學生的興趣，就必須合理設計問題內容，以順利抓住教材內容的關鍵點，這樣才能全面表達出課文的中心思想和主要內容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應抓住課文的關鍵點，提綱挈領領悟課文內容;其次，教師要緊抓課文內容中存在的疑點，學生完成對課文的閱讀后，會針對課文內容出現很多疑問，這種情況下教師應緊抓學生提出的問題，引發學生去深入思考、發散思維。例如，在《窮人》一課的教學中，我向學生提問：“課文為什么將‘窮人作為標題？”學生會回答“因為主人公桑娜就是一個窮人”“因為桑娜收養了窮人家的孩子”等。從學生給出的答案中可以發現，學生對該問題存在一定疑問，這時我繼續提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標題不定為‘桑娜呢？請同學們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設計的一系列問題，不僅學生的主觀能動性得到了有效的調動，同時整體課堂質量也顯著提升。

（三）有效抓住課堂教學疑點

在小學語文課堂教學中，教師只有抓住課堂教學中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學生提出的疑問，從而加深學生對所學知識的理解。例如，在陳述句與被動句二者轉化的教學中，學生一時之間很難理解轉化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執行者與執行者的關系，從陳述句轉化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉化成被字句，被字句的重點在被執行者身上，這樣就可以將被執行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學生提出的問題進行解答，達到降低了這部分教學內容的學習難度。

（四）善于打破傳統的問題模式

在新課改大背景下，要求教師引導學生打破長期以來形成的固定思維模式，充分發揮出自身的創造力、想象力，最終實現創新能力的提升。所以，在課堂教學開始之前，教師就要對課堂上需要的問題進行設計，擺脫諸多因素的限制，在傳統提問形式與內容基礎上進行創新。教師要勇于打破原有限制，關注問題設計的趣味性，引導學生利用創新思維分析、解答問題，提升教學效果。

（五）給予每位學生關懷和鼓勵

在小學語文課堂教學中，教師提出問題的目的在于引導學生自主思考，并針對問題開展探究，最終達到創新思維模式的目的。所以，教師應關注所設置問題的合理性，平等對待班級中每個學生，將課堂的主體地位還給學生，突出課堂上學生的主體地位，充分尊重學生在學習上表現出的差異性。不僅優等生回答問題后要給予適當鼓勵，同時中等生和后進生回答問題后也要給予肯定和關懷。這樣才能幫助學生在語文學習的道路上找到自信，這對他們以后的學習和發展非常有利。

（六）提問內容要充滿興趣和知識性

小學語文課堂中進行提問的主要目的就是把學生的學習積極性調動起來，對他們所學習的知識內容進行檢驗和強化。在此過程中，對發散學生思維必將帶來很大幫助。但是，如上文所述，如果課堂提問變成了機械的知識問答，學生的興趣自然會低落，而且會影響到正常教學的展開。所以，我們既要考慮學生課堂中的已學知識內容，又要在提問的時候充滿樂趣，讓學生在快樂中思考。案例分析，我們在學習某個古詩詞的時候，盡管詩詞需要背誦，我們也要讓學生記住它，但是我們的提問方式，不用讓每個學生都站起來背誦一遍，而是讓一個學生先背誦出詩的一句來，然后讓其他學生進行搶答，看誰答的快，答的準，會給予相應的獎勵。這樣一來，學生回答問題的興趣就得到了很大的提升。

四、結語

通過以上內容的論述，小學語文課堂上合理運用課堂提問，可以有效激發出學生對語文學習的熱情，同時幫助教師掌握學生學習情況，了解學生是否已經理解了課文內容與所講知識，有利于提升教師自身的教學水平。所以，在平時的提問教學工作中，語文教師應根據提問原則設計問題，巧妙設計課堂提問內容，有效抓住課堂教學疑點，善于打破傳統的問題模式，并且給予每位學生關懷和鼓勵，在小學語文課堂上實施以上提問策略，可顯著提升語文教學質量。

參考文獻：

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[2]徐瑞香.設疑拓思發問培新——例談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].基礎教育論壇，2019（1）.

作者簡介：祁勤業（1963.1—?），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學語文閱讀。