淺談初中化學教學中學生動手能力的培養

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育領域越來越重視對學生綜合素質的培養，促使學生具備適應終身發展的能力。在化學教學中，初中生在九年級接觸這一科目，這一時期他們的意識思維已經逐漸走上成熟，若是沒有科學的教學方法，很難將學生帶入到化學的學習當中。學生找不到適合的學習方法，很容易對化學產生厭煩，不利于學生綜合能力的發展。因此，教師需要采用恰當的方式，創新課堂教學，培養學生的動手能力，使學生能夠更加深入地理解化學知識，從而愛上化學，提高自身的化學學習水平。

關鍵詞：初中化學;課程改革;動手能力

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.042

教師要想在課堂教學過程中實施科學化的教學方法，實現教學效率最優化，就需要注重學生的個體發展和實踐能力。在課堂中只有合理推行創新教學，善于利用信息技術等活躍課堂的氛圍，改變課堂的教學現狀，才能激發學生對化學的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生掌握有效的學習方法，自覺參與到實驗動手操作當中，并注重在課余時間搜集相關的學習資料，逐步提高自己的動手能力。

一、初中化學教學課堂中存在的問題

（一）教學機制和教學觀念落后，課堂效率不高

在傳統的初中化學課堂教學中，一些教師在傳統教學理念的影響下大量采取講述式的方式，將抽象復雜的化學知識堆積在學生面前。教師一般會占據課堂的主體地位，一味地追求課程進度而忽略了對學生的實踐能力的培養。他們認為考試不會考學生的實驗動手操作，所以只需要將實驗的注意事項和流程背誦下來就可以了。這加劇了化學的枯燥，使得一個理科轉變成了文科，學生也會漸漸喪失剛開始對化學的興趣，將化學作為一個學習難題。

（二）學生入門難，難以培養學習興趣

初中化學比較簡單，主要講述了空氣、物質、水、氧化物、金屬、酸堿等基礎知識。學生在入門和吸收能力方面不會有太大的難度，但是由于缺乏教師的正確引導，對化學沒有一個正確的認知和學習方法，主觀地認為化學是一門晦澀難懂的高難度科目，進而產生了畏難情緒。另外，教師不能充分利用學生的好奇心和求知欲來培養學生對化學的學習興趣，在實驗的過程中并沒有帶領學生動手操作，再加上學校實驗室的設備和使用時間有限，導致學生只能依靠多媒體視頻和教材內容進行學習，無法提高學習化學的興趣。

（三）理論教學和實踐教學比重并不合理

教師在課堂中的大部分實踐都用于理論知識的講解中，很少帶領學生動手實驗，加上學校的實驗設備本來就少，學生接觸實驗的機會和時間并不多，這就導致了學生對化學知識的理解僅僅停留在書面上，難以親自動手感受實驗的過程，了解事物的本質。這嚴重影響了學生的動手能力和實踐能力的提高，并不利于學生的全面發展。

二、初中化學教學課堂培養學生動手能力的重要性

（一）激發學生的化學思維，培養學生自主學習的意識和能力

在初中化學課堂教學中，教師要注重培養學生的動手能力，通過各種創新的教學方法來激發學生的化學思維，使他們通過研究和討論，更加深入地理解化學知識，掌握化學知識的實踐應用，逐步培養學生的探索能力。在這個過程中，學生獲得了自主思考和探索的學習經驗，增強了對化學的學習興趣，逐步提高了自主學習的意識和能力。

（二）注重學生主體地位，激發學生的學習興趣

教師要積極培養學生的動手能力，凸顯學生在課堂中的主體地位，不在僅僅是理論知識的滲透。開展教學實踐活動改變了課堂的教學現狀，活躍了課堂的氛圍，激發了學生對化學的學習興趣，使學生在實踐能力中逐步找到了適合自己的學習方法，提高了學習能力。

三、初中化學教學培養學生動手能力的有效措施

（一）轉變教學觀念，推動課堂教學改革

在初中化學的課堂教學中，教師要想獲得更好的教學效果，就需要轉變自身的教學理念，敢于結合先進的教學經驗進行教學改革，消除傳統教育觀念中存在的弊端;在課堂上注重引進一些嶄新的教學方式，多多采納學生的意見，課后總結教學經驗;在網上搜集教學案例彌補自身教學上的不足，也可以定期參加教學研討會，學習一些素質教育的教學方法，將其帶入到課堂中進行實踐，一步步推動課堂教學的改革。例如，教師可以將微課資源引入到課堂教學中，根據教學內容制定微課資源，在課堂教學中任意一個環節插入微課資源，輔助學生進行教學內容的預習和瀏覽，以及課后教學知識的鞏固和復習。微課資源具有一定的動態性和趣味性，能夠活躍課堂的氛圍，消除學生在理論知識學習上的疲憊感。視頻因素能夠激發學生的聽覺和視覺，使學生通過豐富的畫面掌握課堂教學的重點和難點。

（二）創設情境，激發學生的學習興趣

教師可以采用情境化教學模式，為學生創設科學合理的教學情境，以此激發學生的學習興趣。教師也可以借助多媒體等教學手段來營造各種化學情境，注重結合學生的學習情況，促使學生對化學的實踐操作產生新的認知，從而建立動手實踐意識，充分調動對化學的學習積極性。情境化的教學模式具有一定的靈活性和趣味性，能夠有效地活躍課堂氛圍。教師在為學生創設情境時，應當抓住學生的興趣點，有效地將學生帶入到情景中。例如，教師可以在課堂中為學生演示一些簡單的化學魔術實驗，以此來吸引學生的眼球，展現化學實驗的魅力，激發學生的動手欲望。

（三）做好分組合作教學，激發學生的化學思維

小組合作學習也是一種常見的教學模式。教師可以將其引入到課堂實踐教學中，引導學生養成合作學習的意識，在小組合作中培養動手能力。分組合作的教學模式改變了以往教學模式的枯燥和無味，將學生作為課堂中的主體。在這一教學模式中，教師注重引導學生培養自主學習的意識，激發學生的學習興趣，發揮分組合作的真正效用。教師在進行分組時要考慮到學生具體的情況，將學生進行合理的分配，學優生和學困生搭配學習。教師還需要將實驗的操作步驟和實驗視頻提前發放給學生，要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，謹記實驗注意事項，規避在實驗中的一些危險。在引導小組動手實驗時，教師可以設置幾個問題，要求學生注意觀察實驗，實驗結束后進行作答，提高學生實踐能力的高效性。例如，在進行澄清石灰水變渾濁的實驗教學時，教師向學生進行提問“如何利用實驗將澄清的石灰水再次變渾濁”，并要求小組之間針對問題進行討論，提出幾種氣體的可能性，隨后開展實驗驗證。學生假設氧氣或者二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁，隨后開展驗證實驗，將氧氣和二氧化碳分別通過實驗導管進入到澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化情況。由此可見，我們通過實驗可以培養學生的動手能力，使學生更加熟悉化學知識的應用，并培養學生的自主思考的意識和探索能力，促進學生化學學習水平的提高。

（四）注重學生觀察能力的培養

培養學生的觀察能力，也是培養學生實踐能力的一種策略和方法。教師在教學的過程中過于注重理論知識的滲透而忽略了學生觀察力的培養。學校針對初三學生所開設的化學實驗課相對較少，化學實驗室一般不對學生開放，導致學生僅有的接觸化學實驗的時間是在化學課堂上，很難有動手操作的機會。而且其中一些實驗具有危險性，學生年齡尚小，再加上粗心大意等原因，會帶來一定的危險性。因此，教師要注重培養學生的觀察能力，并在實驗的過程中要求學生仔細觀察實驗步驟和操作的方法，對于一些注意事項要進行反復強調，加深學生的記憶。這樣，學生再次進入實驗室時就會有充足的時間和知識儲備來進行實驗操作。

（五）增強與學生的溝通交流

在教學過程中，教師應當注重與學生的溝通交流，了解學生在學習上遇到的困難，掌握學生的發展情況，進而能夠從學生的角度出發設計課堂教學活動，激發學生的興趣。學生在教師的引導下逐步培養了自己的自主學習意識和能力，能夠積極參與到化學知識的探索實踐活動中。教師也可以為學生發放微課視頻，引導學生根據微課視頻進行學習，了解實驗的具體的流程和注意事項。在實驗的過程中，教師要認真分析學生在實驗中存在的問題，并進行相應的指導，規范學生的實驗操作，逐步提高學生的實驗能力。教師只有給予了學生更多的關注，才能使學生感受到教師的關愛，才能逐步提高學習的自信心，并積極主動地參與到學習活動中。

（六）開展戶外教學，培養學生實踐調查的能力

教師可以將教學活動拓展到戶外，不能僅僅局限于教室內。課堂中的教學僅僅停留在書本知識上，并不利于學生化學思維的發散，也不利于提高學生化學知識的使用能力。開展戶外教學，可以調動學生的主觀能動性，給予學生一定的表現機會，使學生將自己的想法在實踐活動中得到發揮。在開展戶外教學的過程中，教師要給予學生一定的引導和鼓勵，幫助學生進行正確的學習探索道路。例如，在教學碳和碳的氧化物這一章節內容時，教師可以鼓勵學生去調查自己生活周圍的環境污染問題，在網上搜集各種資料，了解污染環境的一氧化碳是怎樣形成的。教師可以輔助學生完成對污染水資源的研究調查工作，在課堂中為學生滲透碳的氧化實驗。通過實驗和在生活中的相關調查，學生能夠明確一氧化碳的產生途徑，深入理解和掌握一氧化碳等物質對人們生活造成的嚴重危害，將化學的實用性發揮出來。

四、結語

總之，在初中化學教學活動中，教師應當轉變教學觀念，體現學生在課堂中的主體地位，合理地分配理論教學和實踐教學的課堂時間，來完成對學生的動手實踐能力的教學。教師還可以發揮微課的作用，借助多媒體為學生創設情境，引進各種實驗活動來激發學生對化學的學習興趣，培養學生的實踐意識和自主探索的意識，進而提高學生的動手能力。只有這樣，學生才能將所學知識應用到實踐活動中，開啟化學學習的探索之路。

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作者簡介：張萬福（1966.10—?），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中化學教學。