生活情境在農村小學數學教學中的實踐探討

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，實踐生活教學模式也逐漸地成為現階段基礎階段數學的主要發展方向。小學數學教學理念也從原先的以成績為主開始向著素質化、生活化的方向發展。為了能夠適應新時期的數學教學需求，教師就要深入生活中找出與數學教學相關的內容，幫助學生確立正確的數學實踐思維。本文對于如何在農村數學教學中發揮出實踐生活情境教學模式的作用和價值給出了一些有效建議，以供參考。

關鍵詞：農村小學;數學;生活情景;教學實踐

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.045

生活情境教學模式（Life?Situation?Teaching?Model），通俗地說就是在進行教學的過程中把原本概念化、抽象化的教學內容利用生活性的語言，或者生活中常見的案例與之結合，使得教學內容變得具有生活實踐意義的教學方式。由于小學生的思維模式是以感性為主，如果教師沒有對邏輯性強的教學內容進行改變，就會影響到學生的學習效果。而利用生活情境教學模式開展教學，不但可以把原本概念化的內容變得更具實踐性，還能夠讓學生意識到數學與生活間的密切關系。

一、生活情境在數學教學中的重要意義

（一）調動學生的學習興趣

數學課程不僅符號性強，而且還具有明顯的抽象性特點，如果在進行教學時未能夠加入一些趣味性、生活性強的內容，就無法提高學生的數學學習興趣，也就不能夠讓學生意識到數學課程的重要性。對于處在農村地區的小學生來說，他們更加希望能夠用具體、直觀的課堂教學方式來展示數學課程的內涵，若繼續采取說教或者灌湯式的方式只會讓教學效果變得更差。而把生活情境教學模式引入到小學數學課堂中，不但可以激發學生的探究欲望，還可以讓學生在進行數學學習的過程中發現數學的實踐魅力，引導學生用自主思維去發現數學在生活的實用價值，讓學生能夠靈活地運用數學知識，而不是局限在課本和作業中。

（二）提高學生的實踐能力

通過生活情境構建的方式來進行數學教學，除了可以深化學生的數學理論之外，還能夠幫助學生在整個數學學習過程中設置不同的實踐目標，讓學生按照不同學習階段所掌握的數學知識以實踐的方式完成。傳統的小學數學教學模式是以數學理論教學為基礎，通過“題海戰術”的方式來提高學生的數學解題能力，而這種方式雖然從某種程度上來說可以讓學生的數學知識變得更加集中，學習的策略也變得更具針對性，但是從長遠的角度來看對于學生的主觀思維和數學邏輯判斷力的培養會產生較大的阻礙。如果在現有的小學數學課堂教學活動中加設一些生活情境的內容，就可以輕松地解決這些問題，還可以把繁雜的數學學習過程變得更加簡單。此外，小學生正處在實踐能力培養的重要時期，教師更要發揮出生活情境教學模式的優勢，強化學生的數學實踐能力。

（三）體現出數學與生活的關聯性

在數學教學中引入生活情境模式，可以把數學和生活的關系完整地展示出來，通過這種方式就可以幫助學生在腦海中確立出正確的數學觀，讓學生可以用數學的思維來發掘生活實例中的數學規律。而在這一系列的過程里如果教師沒有采取正確的策略與辦法就不能夠讓學生把課本里的知識內化成為數學技能。此外，我國的數學教學模式長時間以來都是以理論教學為主，而新時期的學生無法接受這種說教式的教學模式。而通過生活情境的方式可以把生活中的實例引入到課堂中，把數學教材里的固定化內容變得生動起來，還可以讓數學知識變得更加形象、更加有趣，有利于學生的理解。

二、在小學數學教學中實踐生活情境教學模式的有效途徑

（一）構建生活情境，激發學生的學習熱情

相比較于城市地區的小學教學質量，處于農村地區的小學教學無論是在硬件設施或者教學資源都相對較差，而且農村小學整體的教學模式較為單一、固態化。如果要提高學生的數學課堂學習效果，就要采取一些科學、高效的方式來激發學生的數學學習興趣。學生在產生學習興趣之后，自然就會積極主動地參與到數學學習活動中，學習效率以及教學效果也都會隨之上升。構建生活情境，不但可以迅速地集中學生的注意力，還可以讓學生的邏輯判斷能力與數學視野得到一定程度的提高。在諸多的情境構建模式中，較具代表性的就是利用講故事的方式來幫助學生構建生活教學情境。例如，在講解“分數的基本性質”這一部分內容的時候，為了能夠讓抽象的教學內容變得更有趣味，教師可以先向學生播放《西游記》相關的動畫視頻：唐僧和三個徒弟在路過火焰山的時候，路上的村民給了他們一張餡餅。唐僧提議把這張餅分成四塊，但是貪吃的豬八戒認為自己的肚子大要多吃一些，這個時候聰明的大師兄提議把餅分成八塊，這樣每個人可以吃兩塊。教師可以在此時機向學生提出問題：“同學們，你們在這個動畫故事中學到了哪些數學知識？大師兄的建議給你們帶來什么樣的啟發？接下來同學們可以按照自己的理解說出各自的看法共同交流。”

（二）利用對話情境，提高學生數學實踐水平

施行數學教學的目的就是幫助學生將教師在課堂中的講述的理論內容轉變成為一種解決實際問題的能力，并把該項能力靈活地用到生活之中，這樣既可以發揮出數學學科的作用，還可以幫助學生確立學習的自信心。因此，小學數學教師要嚴格依據既定的數學教學目標為學生提供一些帶有生活化氣息的數學內容，然后再通過語言交流和師生對話的良性交互模式來鞏固學生的數學生活化觀念，讓原本單方面學習的課堂變得主動起來。例如，在講解“乘法”這一部分內容的時候，教師可以把帶有生活氣息的情境對話引入到數學課堂中：“同學們，我們班級里一共有多少名同學？”在學生回答一共有45名學生之后，教師又向學生提出問題：“如果把班級里的全體同學分成五個小組，每個小組各有三個桌子，每張桌子可以坐三名學生，那么每個小組有多少名同學？”這種帶有生活情境的對話模式能夠引導學生的思維讓學生對問題進行思考并找到解決的辦法。這樣既能夠調動學生的數學學習積極性，還能夠讓學生更加細致地觀察問題，幫助學生在最短的時間內找到問題的解決辦法。而學生在具有濃厚生活氣息的情境對話模式中，也能夠意識到數學的重要性和實用性。

（三）構建生活情境，擺脫學生數學學習困境

在進行數學學習的時候，抽象性、概念性強的數學問題是整個教學環節中的重點的與難點。數學是一門邏輯性和實用性強的學科，學生在學習過程中碰到各類難題也是無可厚非的，但如果未能夠在有限的教學時間內掌握問題的解決辦法，就會累積更多的問題，時間一長會對后續的數學學習造成嚴重的影響。因此，教師要按照具體的教學情況，先對班級中的學生進行全面性地摸底和了解后，再引導學生的思維把一些教材中的難點、重點知識拿到課堂中進行公開交流，這樣教師就可以采取帶有創造性思維來幫助每個學生制定出一些針對性的提高策略。例如，在講解“百分數”這一部分內容的時候，教師可以引導學生的思維，讓學生從已累積的生活體驗作為起點，對商場、超市的折扣進行討論、交流。隨后，教師在教學過程中可以利用課堂中的多媒體輔助教學設備，來為學生構建出一個高度真實的生活情境作為導入：商場里的零食專柜舉辦了展銷，零食商品統一打8折，小明購買了總價值80元的零食，實際需要付多少錢？小明同學向收銀員付了100元之后，找回了36元，實付款金額為64元。教師再讓學生依據自己最擅長的方式推算出8折的計算方法并和其他同學分享。如果教師沿用傳統的講解模式，就可能導致學生無法直觀地理解百分數，而運用這種帶有濃厚生活氣息的教學方式就能夠讓學生在最短的時間內迅速理解并掌握百分數的概念。

（四）通過生活情境，強化學生解決問題的能力

和小學階段的其他學科相比，小學數學的作用并非只是局限在培養學生的解題能力和提高學生的考試水平，而是幫助學生累積數學知識并養成一種理性、科學的思維習慣，讓學生具備隨機應變和獨立解決各類生活問題的能力。為了能夠實現這個目標，數學教師既要把本職教學工作完成外還要把課堂教學機制深入調整，把生活里的一些趣味化內容引入到數學課堂中，讓整個數學教學過程變得活潑，變得更加具體化，而且采取了這種數學教學策略之后整個課堂的教學氛圍也超出了預期值。而數學教師則要以一個課堂觀察員的身份來了解學生的想法，并對學生的這些合理想法予以認同和表揚。在這種具有良好生活氛圍的環境下既可以培養學生的數學學習自信心，還能夠幫助學生擴展思維空間。

（五）構建生活情境，養成嚴謹的學習態度

對于數學學科來說，問題就是它的心臟，方法就是它的靈魂，思路就是數學學科發展的重要基礎。如果要利用數學知識來解決問題就必須要擁有良好、清晰的數學思路。值得注意的是，這里的數學思路并不只是數學解題的思路，而是包含了數學知識運用與實踐的正確方法。要想讓學生掌握和運用這種方法，數學教師首先要端正學生的學習態度，然后利用生活化的情境構建方式來讓學生在每節數學課都能夠用嚴謹、認真的態度來學習數學知識。這樣，學生就能在數學學習中愉快地接受教師的引導和啟發，在發展思維的同時還可以養成良好、正確的科學態度。

三、結語

綜上所述，想要在小學數學教學中發揮出生活情境教學模式應有的作用與價值，教師除了要把“生本理念”融入每一個教學環節以外，還要深入到教材當中，發掘出教材里具有生活化氣息的內容，再按照學生的學習情況來設置最為合理的教學策略。通過這種師生相互協作的方式，我們可以幫助學生在一個高度真實的環境里累積生活素材，在增加學生數學學習新鮮感的同時，還可以讓學生能夠運用不同的思維模式來對生活里的問題進行思考、解決，為構建高效數學課堂做好充分準備。

參考文獻：

[1]姚秋月，楊爽.生活情境在小學數學教學中的運用與實踐研究[J].中華少年，2016（7）.

[2]陳翠.試論生活情境在小學數學教學中的運用[J].中華少年，2018（29）.

[3]黎釗.生活情境在農村小學數學教學中的有效融入[J].新課程（小學），2016（7）.

[4]李闖.試論生活情境在小學數學教學中的運用[J].數學教學通訊（中教版），2018（10）.

作者簡介：王登強（1979.7—?），男，漢族，甘肅寧縣人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。