談小學生數學核心素養的提升

摘 要：伴隨著教學改革的不斷深入與發展，對于小學數學的教學提出了更高的要求。小學數學課堂中的首要任務就是提升小學生的數學文化素養，教師應該在幫助學生積累數學基礎知識的同時，提高學生的數學思維，拓寬解題思路，增加解題技巧，多方面提升學生的數學綜合素質，為日后的學習奠定良好的學習基礎。對此，教師可對小學生數學核心素養的提升提出幾點可行性策略，為日后的小學數學研究提供理論性基礎。

關鍵詞：小學生;數學;核心素養

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.050

小學生數學學科核心素養的形成主要受學生的學習環境和教育背景所影響。具備相對穩定的心理素養能夠提升學生的數學學習能力，掌握基本的解題技能，培養良好的數學觀念，為日后學生數學成績的提高和數學能力的提升發揮出重要的作用。為此，數學教師在日常的教學環節中，一方面要注重增強學生在數學方面的理論知識，另一方面要注重培養學生在數學方面舉一反三的靈活思維，讓其具備良好的數學思維和解題技巧，逐漸形成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，發揮其學習的主動性，進而為后續的學習奠定基礎。

一、提升小學生數學核心素養的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入，數學學科始終在義務教育中是一門重點學科，被教師和家長所重視，但是在教學的過程中，廣大教職員工都面臨著一個相對棘手的問題，就是小學生始終處于被動學習的地位。經過大量研究分析表明，產生小學生被動學習的情況主要有兩個方面：一方面是學生年齡尚小，天性愛玩，很難長時間在課堂中集中自身的注意力，進而難以產生濃厚的學習熱情;另一方面是，由于受主客觀條件的制約和影響，導致大部分教師的教學改革僅僅流于表面形式，未能夠真正深入到教學內部，教師在教學改革方面沒有表明自身堅定的立場，因此導致小學素質教育多是形式主義。由此可見，數學教師如果想要跟進教育改革前進的步伐，就需要將現代化的教學理念充分融入小學數學的課堂教學中。教師應樹立終身學習的觀念，不斷刻苦鉆研學習文化理論知識，通過不斷的經驗總結和實踐探索，將教育改革的真正目的落實到小學數學教學的各個環節，進而幫助更多學生提升數學學科的核心素養[1]。另外，小學教育改革的實質是讓學生能夠掌握更多的文化知識，積累自身文化素養，因此教育改革的目標和主體應該是面向廣大學生而言。在教學環節中，教師應不斷更新自身的教學理念，由以往的應試教育影響下只注重學生學習成績，轉為重視學生的全面發展和綜合素質能力的提升，以此來幫助學生提高數學學科核心素養，使小學生的數學學習能力達到素質教育改革下提出的基本要求和教師家長所期盼的教學目標。

二、目前小學數學課堂教學的現狀

現如今，大部分小學數學課堂教學依然采用傳統的教學模式，教師繼續在課堂教學中占據著主體地位。眾所周知，學生才是課堂教學中的主體，教師應扮演知識的引導者和傳授者。傳統課堂中，教師僅僅依靠黑板和粉筆在講臺上進行講授，雖然完成了教學任務，但是臺下的學生卻還是一臉茫然，沒能真正掌握數學中的知識點。由此可見，這種教學模式并不適合小學生的學習和發展，對于小學生數學核心素養的提升也并沒有任何實際上的作用和意義[2]。另外，大部分小學數學教師都基本采用相對單一的教學手段，重視理論教學，致使整個課堂顯得枯燥乏味沒有生機和活力，學生在學習的過程中無法產生數學學習的積極性。教師的教學手段和方式是課堂中的靈魂所在，對小學生核心素養的提升起到至關重要的作用和影響，單一的教學方式已然不能滿足現代小學數學的教育要求。受到我國傳統應試教學的影響，教師通常會用學生的學習成績來判定一個學生的好壞，這種以成績為唯一的評價手段已經深入到大部分教師的內心。但是這種單一的教學評價手段會嚴重阻礙學生的全面發展和綜合能力的提升，讓學生喪失學習動力，使學生對學習產生或多或少的消極情緒，因此這種教學評價的手段應該推陳出新，從全方面、多角度對學生進行評價。教師應善于發現學生身上的優點，積極挖掘學生的潛力，不斷變革評價方式以適應小學數學教學的發展。

三、提升小學生數學核心素養的具體措施

（一）教師應不斷提高數學抽象思維能力

數學的基本思維能力中就包括抽象思維能力，因為數學在解答和計算的過程中，常常會出現大量的抽象對象，想要進一步解決這些問題，就需要具備良好的抽象思維能力。抽象思維能力能夠幫助學生脫離實物，在頭腦中形成一定的抽象思維，幫助學生進一步解決實際生活中遇到的數學問題。現如今的數學課堂中，教師更加注重學生的直觀操作行為，忽視學生學習數學時的抽象過程，學生對于形象概念與抽象概念掌握模糊、認識不足，導致在具體實踐過程中無法快速找到解題方法。數學抽象使數學成為一種具有高度概括的、表達準確、具有多級性的邏輯系統。教師在對學生進行數學抽象核心素養的培養過程中，應不斷積累從具體到抽象的學習經驗，使學生把握數學學習的本質，逐漸形成正確思考問題的習慣，進而主動運用數學抽象思維方式解決實際中遇到的數學問題[3]。同時，數學教師是課堂教學活動中的知識引導者，教師應不斷提高自身的文化素養，才能夠真正做好學生學習過程中的引導者。教師在小學數學教學活動中應不斷更新自身的教學理念，轉變教學方式和手段，調整教學模式以追求更好的教學效果。另外，教師在實際的教學活動中要進行一定的課外擴展，不能僅將知識局限在數學課本中。教師應在教學活動中不斷學習和完善自身的數學知識，開闊眼界，拓寬知識面。

（二）教師應不斷激發學生邏輯推理能力

人類的行為活動離不開邏輯思維，數學本身具有一定的邏輯性，知識體系環環相扣。即便小學階段的數學內容簡單，但仍需要小學生具備良好的思維邏輯能力，才能進行進一步解答，從而提高數學成績。小學生處于身心發展的初級階段，是培養一切能力的基礎，注重培養和激發學生的邏輯推理能力，能夠幫助學生其他學科的學習。在嚴格意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，培養良好的邏輯性思維能夠帶動學生創新思維的提高。同時，創造思維也是邏輯思維的縮影，二者相輔相成，既培養了學生的邏輯思維，又提高了創新思維，符合新課改下的教學目標。

（三）教師應積極引導學生進行數學建模

數學建模是對現實問題進行抽象性分析，讓學生在頭腦中形成一定的思維映射，接著利用自己所掌握的數學知識解答問題。在這一過程中，教師可以引導學生對數學問題進行分析，在頭腦中構建出思維模型，輔助學生解決數學問題。數學建模主要流程是在實際情景中通過問題發現本質，進而提出問題解決要點，一步步分析問題的重點，在頭腦中構建數學框架、搭建模型，動筆進行計算和驗證，最終得出結論和規律。數學建模的出現成為數學與外部世界溝通的橋梁，它能夠幫助學生更好地掌握所學數學知識。數學建模是解決數學實際問題的基本技巧之一，也在一定程度上推動了數學的發展。數學建模能夠讓學生在實際生活中發現問題，進而針對問題構建數學模型，運用曾經所學的數學知識對問題進行解答，在這一過程中，學生提高了數學知識的綜合應用能力，并提高了創新意識。

（四）教師應不斷增強學生的直觀想象能力

數學中的直觀想象能力區別于抽象思維能力，可以通過實際物體讓學生更加直觀地觀察和感受物體的空間變化，使教師在授課的過程中能夠減緩一定的教學壓力。實際物體的呈現使學生增加記憶深度，進而聯想到曾經所學的知識，從而更加合理運用到數學題目當中。直觀想象能力的培養為學生提供物體明確的位置關系和形態之間的變化規律與軌跡等，讓學生頭腦中對解題步驟更加清晰，激發學生學習興趣，增強數學綜合能力。直觀想象是發現數學問題、提出數學問題、分析并解決數學問題的重要手段和關鍵所在，是學好數學知識必不可少的步驟。

（五）教師要不斷提高學生數學運算的能力

眾所周知，數學運算支撐著整個數學系統，是數學教師在授課過程中的重點教授內容，只有以良好運算能力作為基礎，才能提升數學解題速度和能力，進而解答更多難題提升學習成績。教師要引導學生在解題之前明確運算的實際對象，運用所學的運算法則，進行進一步運算，從而得到正確的結果。任何數學問題都離不開數學運算，它是數學活動中一項基本形式，數學運算的過程也是問題推理演繹的過程，是數學學習過程中不可缺少的手段和方式。在信息高速發展的今天，數學運算也被運用在信息技術領域中，是計算機解決問題的基礎。在數學運算核心素養形成過程中，學生能夠進一步提升自身的數學運算能力，提高自身的解題能力，借助有效的運算方法解決實際生活中所遇到的數學問題，通過運算培養學生的數學思維，養成正確的學習習慣和解題技巧，形成一絲不茍、嚴謹求實的學習態度和數學精神。

（六）教師應不斷加強數學數據分析能力

伴隨著大數據時代的到來，我國各個領域的問題都離不開大數據的分析。數據分析也被應用在教學活動中，數學教學中的數據分析是指首先搜集問題中相關數據，讓學生對問題進行初步的了解，接著利用統計學等專業知識對搜集的數據進行整理和分析，使數據更加清晰進而得出需要的知識點。數據統計是社會發展過程中不可缺少的一項工作，它能夠應用到各種領域中，同時也是大數據時代下發展的必然趨勢，數學應用的重要方法，已經逐步深入到人們生產生活的各個方面。

四、結語

綜上所述，提高小學生數學學科的核心素養不僅能夠幫助學生更好的學習和理解數學文化知識，提高數學文化素養，還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，進而提高數學思維能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于亞輝.淺談如何提升小學生數學核心素養[J].才智，2019（5）：145.

[2]林麗芳.小學生數學核心素養提升芻議[J].新課程研究（上旬），2019（2）：110.

[3]王永平.淺談如何提升小學生數學核心素養的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（3）：197.

作者簡介：李生輝（1985.11—?），男，漢族，甘肅定西人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。