優化課外作業設置　提升語文教學質量

摘 要：我們認為，減負是減輕學生過重的課業負擔，教師不應談作業色變，將課外時間放任自流。在當前進一步實施素質教育的過程中，如何優化課外作業設置，增強課外作業的靈活性、實踐性、趣味性，切實減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量便是其中的一項重要內容，它可以為學生提供一個可持續發展學習的空間或時間，也可以使學生更生動、積極地學習語文。筆者僅就如何重視“課”后延伸閱讀、鼓勵創作實踐、引導關注生活談幾點認識。

關鍵詞：優化;課外作業;減輕課業負擔

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.053

曾有刊物以《減負之后怎么辦》為題，連續報道了減負之后小學生的學習與生活的實際情況，并提出問題：學生過重的學業負擔減輕后，學生的生活和學習到底該怎么安排才能不影響教學質量。如何優化課外作業設置，減輕學生課業負擔，提高教學質量，成了當前新時期廣大教育工作者面臨的一個新的課題。筆者認為，可從以下幾方面實施教學。

一、重視“課”后延伸，營造一種閱讀氛圍

很多語文教師都有感觸，讓學生喜歡上文學，愛上寫作的并不是語文教師課堂上講授的語法知識，而是學生閱讀過的書籍，這些書調動起了學生對文學的興趣，讓他們受益匪淺。或者可以說，語文成績好的學生，往往平時都喜歡看書。另外，語文能力的提高是從每一位學生的閱讀中來的。可見，小學語文教學可將課外閱讀作為切實減負、提高學生讀寫能力的重要途徑。這就啟發了我們，學生的課外時間，在完成規定的書面作業之后，可提倡學生多讀一些有益的課外書。那么，除了課內教師的閱讀專項指導和培養閱讀技能之外，如何落實學生的課外閱讀，進而使學生養成一種多讀、會讀、樂讀的興趣呢？

首先，當學生剛開始獨立讀書的時候，教師須注意學生的求知欲高、好奇心強等一系列心理特點，考慮到他們的興趣和能力，教師要幫助學生選擇一些適合的書籍，即挑選淺顯易懂的、有趣的故事書，或優秀作品的通俗本，可分年級建立學生的閱讀書目。在平時的教學中，可鼓勵學生養成多讀、勤讀、精讀的好習慣。

其次，教師要引導學生進行適時的“課”后閱讀。由于在小學教材中大多數課文都選自于一些名家名篇，或者由一些古典通俗小說的白話文改編而來，教師如果積極引導學生在課堂學習這些課文，學生肯定會對作家作品的創作背景或文章的內容產生極大的興趣，同時也使得學生具備了進行正常閱讀的內部條件（有了求知欲，學生通過課堂學習又掌握一定的閱讀理解該類書的技能），這時教師可不失時機地向學生推薦作家的其他作品或原古典通俗小說的通俗本（形成學生閱讀的外部條件），激發學生讀書的動機。即通過這樣的方式向學生布置類似的課外閱讀作業，努力把學生的閱讀動機轉移到課外閱讀中來，具體可從以下幾方面進行。

（一）設計閱讀導語，加強整體閱讀質量

對于教師來說，讓學生有一個良好的開端是非常重要的，教師如何設計語文閱讀課的導語，對學生閱讀課文能起到“畫龍點睛”的作用，因為一些好的導語能夠把學生的注意力完全吸引起來，同時使學生腦、眼、口并用，進一步提高閱讀的速度和效率。如在教學《大海的歌》時，教師可以這樣設計導語：“同學們，你們都見過大海嗎？哪位同學坐輪船在大海上航行過？今天老師就帶你們登上輪船，去看看美麗的還會唱歌的大海。下面同學們可以快速閱讀課文，想想大海為什么會唱歌，唱的又是什么歌呢？”如此一來，學生對課文的閱讀興趣和速度便大大提高了，他們一個個都爭先恐后地想把課文讀完再回答教師提出的問題。這樣隨著學生閱讀速度的不斷提高和訓練內容的不斷積累，可讓學生養成快速閱讀的能力和技巧。

（二）設置疑問，讓學生重點突破

教師巧妙地對學生設置疑問，使學生的思維始終處于一種積極、快速的狀態，讓學生變“被動”學習為“主動”學習。快速閱讀的技巧旨在讓學生在短短的時間里完成較大容量的閱讀和理解任務。宋代著名的文學家蘇軾有著自己的治學方法和經驗——“八面受敵，一意求之”，他主張集中優勢兵力，一次次分割包圍，一意求之，然后再作重點突破。所以為了提高效率，節省時間，教師可在課堂上設問，使學生能夠在較短的時間內迅速確定好閱讀的重點目標與任務，力求讀有所思，讀有所得，讀有深得，讓學生在較短的時間內對閱讀的課文有一個整體印象。

（三）幫助學生樹立信心

培養學生快速閱讀的能力，指導技巧固然重要，而良好的心理素質同樣重要。教師要加強閱讀方法的指導，使學生有足夠的決心和信心，排除快速閱讀過程中阻礙成功的不穩定心理，樹立堅定的信心，形成良好的速讀習慣。

另外，在自由閱讀時，教師要讓學生按自己的步調閱讀，不干涉，使學生愉快地讀，體會到自由讀書的樂趣。在這之中筆者始終關注學生的閱讀，不時地與學生交流閱讀體會，在交流討論中提供閱讀的技能，潛移默化地提高學生的欣賞能力和判斷能力。不管學生最終讀得如何，但有一點可以肯定，在這過程中培養了他們對讀書的興趣，豐富了課外生活。如在學生獨立閱讀科學通俗讀物之后舉辦知識競賽，鼓勵學生去探索、搜集各種資料，使學生體驗閱讀的意義，激發他們閱讀的興趣。幾年來，筆者充分利用課外時間，給學生適量的閱讀作業，以閱讀日記貫串始終，并著力于學生課外閱讀興趣的引導和形成，使他們會讀、樂讀，豐富了課外生活，進一步提高了他們的語文能力。

二、鼓勵創作實踐，激發作文熱情

教師在引導學生進行寫作時，應當掌握正確的教學方法，尤其是學生興趣的培養，以此來激發學生對寫作的熱情。基于此，如何才能讓學生領悟到寫作的樂趣呢？

第一，豐富學生的詞匯量。作文寫作就是要將我們生活中的所見、所想、所感以文字的形式表現出來，也是學生情感表達的一種方式。對于初次接觸作文的學生，他們對于身邊的人和事都有很強的認知欲望，但受限于自身的社會經驗以及言語表達能力，為此教師引導學生寫作時不能一味追求質量，而是應當開拓他們的發散性思維，引導他們自主想象和大膽構思，在理論教學的同時不能刻意為他們畫好條條框框，而是應當尊重每一個學生的個性化需求。在作文題材的選擇上，學生更加傾向于選擇與自己生活息息相關或者自己熟知的事物，但是每個學生的成長環境以及對知識點的理解程度不同，興趣愛好也有較大的差異。為此，教師應當尊重學生的這種個性化需求，根據每個年齡段學生的成長特點來制定合理的教學計劃，激發他們創作的熱情。

第二，激發學生的主觀能動性和創造力。學生的寫作水平需要依靠后天的學習和鍛煉來實現，而這些都是建立在學生自主參與的基礎上的。教師的職責就是引導學生去自主發現問題、思考問題和解決問題，最終根據自己的所感來進行寫作。為此只有發揮學生在寫作中的主觀能動性，才能激發學生自主探索未知事物的勇氣和自信，進而不斷地提升自己的寫作水平。

第三，教師應當充分發揮其職能作用。教師的職責不只是引導學生進行寫作，同時還需要引導學生如何去探索未知，指引學生總結出一套適合自己的學習方法。將創新教育理論引入課堂教學能夠有效激發學生學習的熱情，所以教師在指引學生寫作時應當扮演好教育引領者的角色。

第四，讓學生樂寫作文是讓他們會寫作文的重點所在。筆者認為，鼓勵學生的創作實踐，優化學生課外作文的設置是激發學生作文熱情的重要途徑。教師可在學校刊登學生習作，各班開辦習作園地，鼓勵學生積極投稿。學生好奇心與求知欲萌發后，獲得他人肯定的心理使其能夠自主利用課外時間進行作文創作。在這種作文實踐中，學生逐步體驗了成功的喜悅，也吸取了失敗的教訓，更重要的是，在課外活動這塊時間之中，學生逐步認識了作文的現實意義，自覺地有了寫作的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，變“負擔”為“動力”，豐富了課外生活，提高了寫作能力。

第五，在創作的實踐中，教師不能給學生過多的拘束，要使學生體驗作文與生活、現實的聯系，提高他們對現實的鑒賞能力，培養他們“用學習去干預生活”的作文習慣。這樣不僅可以充分發掘課外時間，還靈活了作文形式，鼓勵他們創作實踐，逐步使學生樂寫、會寫。

三、引導關注生活，增強社會感受

讓學生關注生活，并使語文教學“生活化”。在這里主要指的就是教師除了要完成日常的教學任務之外，還需要引導學生將所學的知識與日常生活緊密聯系起來，從生活中學習更多書本以外的知識。為此，教師應當為學生創造更多的情境式教學，活躍課堂氛圍，讓學生在玩的過程中加深對知識點的理解。

小學是學生思想意識形成的關鍵時期，這個年齡階段的學生對于未知的事物有著強烈的好奇心，為此教師應當根據這個年齡段學生的性格特點和心理需求，為其營造更多的情境式教學，開拓學生的創新思維，提高學生的語文素養。教師要引導學生將所學的知識靈活地應用于日常生活中，同時也從日常生活中汲取更多的知識，開拓學生的視野，擴充學生的知識面。不管是我們日常中所看的雜志、電視或者文學名著，還是我們游覽過的山川河流，無一不是語文寫作的題材來源。為此教師應充分利用身邊這些可利用的資源，引領學生獨立自主地探索未知、積累更多的語文知識，以此來激發學生寫作的興趣，提升學生的語文素養。

人們的生活離不開語言，更是離不開文化。作為教師，我們更要聯系學生現實生活，加強語文實踐，開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源又能綜合利用各種知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂中學語文，用語文豐富閱歷，增長才干，讓學生在學習語文的同時，學會生活并磨礪人生！

總之，當前減負提質已是教育界的大勢所趨，更是教師培養富有創新個性的新一代學生的關鍵所在。所以，教師必須要有“以人為本”的思想，優化學生的課外作業設置，減輕他們過重的課業負擔，努力提高教學質量，讓每一位學生都能夠在語文教學的園地里真正的“能說能干”“會學會玩”。

參考文獻：

[1]熊庚亮.優化作業設計，提高教學質量[J].新語文學習（教師），2011（1）.

[2]楊小勇.小學語文課外作業優化設計策略[J].軟件（教育現代化），2013（16）.

作者簡介：焦多浩（1962.12—?），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學教育教學。