習作生活化　表達真善美

摘 要：語文習作教學可以提高學生的文字表達能力和邏輯思維能力，能夠提升學生的文學修養和對文學作品的鑒賞能力，能夠幫助教師進行更加高效的語文教學，加深學生對語文的認知。目前學生的時間大都集中在學校學習生活中，很少有機會體驗生活，在學生的習作中能夠感受到學生作品與實際情況的脫離，這就要求教師進行生活化習作教學，讓學生收集生活素材，感受生活情境，創作出真正符合實際情況的生活化習作。

關鍵詞：習作生活化;真善美;教學策略

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.054

新課改是我國教育行業的重大改革，由傳統的應試教育轉變為素質教育。語文教師在教學的過程中更加重視對學生語文核心素養的培養，幫助學生通過文字表達自己豐富的情感，讓學生在他人的優秀作品中汲取更多的創作靈感，讓學生走進生活收集生活素材，在熟悉的情境中進行習作創作，讓寫作更加貼合實際。本文針對小學習作教學中開展生活化教學進行具體分析，討論在目前的時代背景下，如何有效地進行生活化習作教學。

一、語文習作教學的現狀

目前我國語文習作教學中存在著不少的問題，阻礙了教師推進生活化寫作教學。首先，我國目前的語文習作教學還以應試教育為主導，教師在進行習作教學時以考試成績為目標，進行應試化教學，讓學生學習如何利用寫作技巧得到高分，對所有的學生實行統一的教學計劃，忽視了學生的個性化創作和寫作需求，沒有讓學生真正體會到創作的樂趣，沒有讓學生參與到寫作素材的積累過程中來，使文章失去了靈活性和個性。其次，教師在進行習作教學中并沒有明確教學重點，就是沒有根據學生的實際學習情況進行教學設計，沒有挖掘教學中的重點對學生進行寫作訓練，因此對學生的邏輯思維能力和文字表達能力并不會有明顯的促進作用。教師在進行習作教學的過程中對學生的限制過多，一般是教師準備作文主題并且進行寫作前的分析，學生在課堂上按照教師的規定和思路進行創作，教師在課后進行批改，以上過程形成一套傳統的寫作教學系統。這里教師的寫作前分析并不是教師倡導學生進行多元化的思路創作，而是對學生傳授寫作定式，導致學生創作出來的文章千篇一律，沒有自己的創作特色。主題是描寫人物的，一般是先寫人物的外貌，再通過兩三件事展現出人物的性格品質;主題是描寫活動的，一定先寫上規則，再寫活動開展的經過;段落一般是總分總結構，中間的三段一般是以過渡句作為段首內容;作文結尾如果主題是描寫人物的就要對人物表示贊美，如果是寫景的就要贊頌美麗的大好河山，如果是寫事的就一定要展現學到的道理……這些全部都是教師在教學中對學生傳授的寫作定式，缺乏學生自主創新[1]。此外部分教師對作文的評價并沒有實質的意義，拿到學生的文章后先看符不符合字數的要求，然后再看結構符不符合傳統框架，接著再看寫作中是否運用了大量優美的詞句，這些評語空泛沒有意義，沒有對學生進行指導性評價，不會提升學生的寫作能力，浪費了評價時間。以上都是目前小學語文習作教學中遇到的問題，亟須教師在教學過程中做出針對性的改進。

二、生活化習作教學的意義

生活化習作教學對于小學語文教學有著多種意義，接下來進行具體的闡述。首先，生活化習作教學有著自身難以超越的優勢，生活化習作教學不同于傳統的寫作教學，是將習作和生活緊密地結合，讓學生在熟悉的生活中進行習作創作，消除緊張感，讓學生參與到作文素材收集的過程中來，激發學生對于創作的興趣和創作的積極性。其次，生活化習作教學有著難以超越的獨特性。小學語文針對的對象是小學生，不同于其他階段的學生，小學生好奇心極強，在課堂上表現活潑，沒有形成成熟的心智，很難對一件事物給予長期的注意[2]。生活化習作教學可以為小學生提供更多寫作的素材和靈感，能夠把生活素材滲透到寫作中，激發小學生的寫作創造力，形成和教師的良性互動，進一步提升習作能力。

三、生活化習作教學的策略

（一）創設生活情境，激活課堂氛圍

高質量的學習離不開學習環境的幫助，學習環境的建設離不開教師的學習情境創建。在生活化習作教學中創設生活情境，能夠有效激活課堂氛圍，提升學生的寫作興趣，幫助教師更好地完成教學。生活情境設計中，教師要挖掘課本中的知識，結合學生的實際生活情況，開展有計劃、有組織、有紀律的生活化習作教學課堂。生活情境的創建可以通過問題引導、故事帶入、真實體驗等方式進行創建，讓小學生在繁重的學習中找到一片凈土。教師可以通過自己生動活潑的語言，將學生帶入到有趣的生活情境中來，讓學生在良好的生活情境中進行自主思考，尋找寫作靈感。學生之間進行交流時會產生更多的思維碰撞，讓學生得到更多的靈感，提高學生的創造力和想象力，為文章增加色彩。

（二）積累生活素材，豐富表達內容

生活素材的積累可以從校園生活、社會生活、日常生活三個方面來進行。小學生大量的時間都在學校中度過，想要在自己的生活中搜集寫作的生活素材，首先可以從校園生活入手。教師可指導學生在日常學習中積累素材，還可以讓學生觀察校園生活中的點點滴滴，觀察身邊的人事物，作為寫作的基本素材[3]。其次，社會生活對小學生來說也是重要的生活構成，每個學生生活的環境不同，積累的生活素材也不盡相同。教師可以讓學生多參加社會生活活動，在活動中積累更多的社會生活素材。把實際生活和寫作結合起來，讓文字記錄社會生活。教師可以利用課后時間帶領學生去當地的博物館、美術館、藝術館進行參觀，對產生深刻記憶的作品進行全方面的信息收集，整理出寫作素材。

藝術源于生活。學生寫作創作就是一種藝術，學生還可以從日常生活中搜集素材，將自己經歷過的某一件事記錄下來，比如買東西、旅游、養動植物等都可以成為素材，豐富寫作內容。讓學生積累豐富的素材，可以豐富學生寫作表達的內容，提高習作學習的效率，全面提升學生的寫作能力。

（三）加強互動交流，碰撞寫作靈感

提高寫作質量和寫作水平的有效方式就是加強師生、生生之間的互動與交流。傳統的寫作教學通常以“學生寫作—教師評價—教師反饋給學生”的模式進行，這種模式存在著一定的弊端，浪費了時間，不僅給教師產生了巨大的工作壓力，而且也不能及時有效地反映學生的情況，不能激發學生對寫作的興趣。因此在生活化寫作教學中，要加強各方面的交流與溝通，在課堂上為師生、生生之間的交流搭建有效的平臺，這對學生寫作靈感的激發和思維的碰撞有良好的促進作用。

在溝通與交流的過程中，學生互相之間聆聽對方的想法和靈感，找到其中的優點和缺點，完善寫作的思路，能夠提高寫作的整體水平和效果。在這過程中，教師可以利用現代化信息技術作為輔助，播放圖片、視頻、音頻等內容讓學生一起討論分析。教師不過多地參與意見，而是在旁邊對學生進行有效的指導，讓學生自由發揮，大膽地說出心中的想法。這樣不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，還能鍛煉學生的總結歸納能力。在學生完成寫作后，教師可以改變傳統做法，不再是唯一的評價主體，而是積極鼓勵學生參與到評價中來，讓學生之間進行互評和自評，提高他們的文字鑒賞能力，并且可以在評價的過程中欣賞到其他同學的觀點和寫作技巧，進而完善自己的作品。這種評價方式也能讓評價不摻雜過多的主觀意見，更加有效和真實。

（四）整合生活素材，組織有效訓練

教師在教學的過程中，不僅要讓學生更多地進行生活體驗，還要讓學生在生活體驗中總結歸納出生活素材，提升寫作質量。教師要以學生的學校活動作為生活素材整合的途徑，鼓勵學生觀察家庭日常生活中的點點滴滴，并且積極參加社會活動，把不同的收集形式相整合，之后組織學生進行有效的寫作訓練，讓學生在寫作訓練中培養文字表達能力和思維邏輯能力，創作出結構完整、內容新穎、表達清晰流暢，符合寫作要求的佳作。

教師要帶領學生走進社會，多多參加社會生活，關心社會上發生的各種熱點新聞，及時地進行總結和歸納。教師還要在充分了解學生的情況下，讓學生進行家庭生活的素材積累，這樣的整合方式可以讓學生提高寫作的積極性，并且可以進一步提高寫作質量和水平。

（五）習作主題生活化，開展多樣化活動

傳統的寫作教學通常是直接采取課本上的命題，并且沒有結合學生的實際需求和學生的學習進度進行一定的設計和整改。在生活化習作教學的過程中，教師必須要考慮學生的實際情況，從學生的角度出發進行生活化主題設計，讓寫作更加貼近學生的生活。學生在看到主題后就可以思考都有什么樣的素材可以運用到寫作過程中來，讓學生學會寫作、敢于寫作。教師在決定主題的過程中，既要考慮到學生的需求，而且還要考慮到主題的具體化和清晰化，不能讓主題過于廣泛，導致學生不知道如何定位。在教學的過程中，教師也應該積極開展多樣化的寫作活動，從活動中尋找更多的生活化寫作靈感，幫助學生理解寫作主題，理解主題中蘊含的深刻道理。多樣化活動的開展不僅豐富了教學內容和教學環節，更讓學生對寫作產生深刻的認知，讓學生學會寫作并且愛上寫作。

四、結語

總而言之，在小學語文習作學習的過程中，教師要根據新時代的新要求和新課改對教學進行創新改革，改變傳統寫作教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生參與到寫作素材收集過程中來。緊密貼合生活積極開展生活化寫作教學，讓學生在豐富的生活情境中自主收集素材，通過多元化的方式提高寫作質量，從而對學生的文字表達能力和邏輯思維能力產生深刻的影響。

參考文獻：

[1]張恒良.小學語文習作教學中生活化教學策略探究[J].學周刊，2018（30）：128.

[2]顏懋祺.例談生活化策略在小學習作教學中的運用[J].福建教育學院學報，2017（6）：34.

[3]韓柳.小學語文中年級習作教學過程生活化策略的研究[J].赤子旬刊，2014（2）：235.

作者簡介：謝燕花（1984.7—?），女，漢族，甘肅定西人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。