初中政治課堂提問的藝術

摘 要：在初中教學階段，政治是一門重點學科。提問是一種教學方式，是教學過程中不可省略的重要環節。教師在教學時運用有藝術感的課堂提問方式，可以激發學生的學習興趣，提高政治課堂的教學效率，實現教師與學生的“對話”教學，增加學生的課堂參與度，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中;政治課堂;提問的藝術

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.064

隨著我國新課標教學工作的開展和深入，教師在教學過程中更注重采取多元化的教學方式，強化學生的綜合能力。政治是一門講究課堂提問藝術的課程，教師設計有創意的課堂問題，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思考能力和探索能力，深化學生對教材內容的記憶和理解，從而收獲理想的學習成果。下面我們就針對初中政治課堂提問的藝術展開簡單策略分析。

一、溝通了解，以學生為本制訂教學計劃

教師在對初中生進行政治教學之前，首先應該積極和學生進行溝通，了解初中生特殊年齡時期的心理特點和行為特征，掌握學生的興趣愛好和知識結構，以學生的興趣愛好為出發點，制訂有人性化的教學計劃，設計適合初中生心理特點的課堂問題。

教師和學生溝通的過程，也是一個拉近師生距離、促進師生關系的過程。通過溝通了解，學生會對教師產生尊重、欽佩、喜愛的感情，更容易對教師敞開心扉，分享生活和學習中的事件和感受，有助于教師更全面地掌握學生的各項基本情況。良好的教學溝通，可以讓教師和學生建立平等對話關系，營造輕松愉悅的教學氛圍，提高學生的學習積極性，打消學生對政治課堂的抵觸心理，為教師進行政治課堂藝術提問教學創造有利的先決條件，更利于教師開展各項教學工作[1]。

二、立足于教材，結合創新思路提出問題

教師在政治教學過程中，設計的課堂提問一定要立足于政治教材，圍繞政治課本的知識點進行課堂提問。首先，教師的課堂提問不能脫離課本內容，如果提出的問題和教材無關或者關聯甚少，就會導致無效的教學提問現象，學生即使回答了這樣的問題，也無法得到有效的內在提升，從而難以達到教師理想的教學目標。其次，教師提出的問題應該在學生的理解范圍之內，盡量結合學生的日常生活，如果教師提出的問題和學生的生活實際相去甚遠，超出初中生的認知閱歷，學生會感到茫然無措，無益于政治課堂教學。除此之外，教師在政治課上提出的問題應該融合創新的教學思路，將教材內容和創意思維相結合，集中學生的課堂注意力，拓展學生的發散思維，提高政治課堂的教學效率。

三、增加趣味，激發學生的回答欲望

政治是一門以研究政治行為、政治體制以及政治相關領域為主的社會科學學科，初中生對政治課堂的學習態度通常是興趣使然。傳統政治教學中，教師不注重課堂提問的趣味性，所提問題內容過于枯燥乏味，提問形式也缺乏創新元素，無法激發學生的課堂積極性，大大降低了學生的學習效率，導致學生最終喪失了對政治課堂的學習興趣。因此，教師在政治教學過程中，應該增加課堂提問的趣味性，激發學生的回答欲望。教師在設計政治課堂問題時，應該結合初中生的興趣愛好，以學生的喜好為設計基礎，融入教材知識點進行提問，最大程度地激發學生的學習興趣。教師在制定教學方案時，應該打開教學思路，充分考慮初中生感興趣的事物，包括初中生的日常行為愛好、感興趣的熱點事件、追捧的流行元素等等，教師將這些學生感興趣的元素滲透到政治課堂的提問中，可以拉近學生和教材內容的距離，促進學生對課本知識的記憶和理解，增添政治課堂的趣味，讓學生覺得政治知識并不乏味，提高學生學習政治的積極性，使學生產生主動回答問題的欲望，從而提高學生的學習效率。

四、難易適度，鍛煉學生的思考能力

教師在政治教學過程中會對學生提出問題，提出的問題一定會涉及難易程度，因此，教師應該設計難易程度適中的課堂問題，鍛煉學生的思考能力。教師在進行課堂提問時，提出的問題如果太難，過于生澀難懂，超出學生的理解范圍，學生很難做出正確的回答，也無法對教材內容產生正確的記憶和領悟，收獲不到理想的學習成果。教師提出的問題如果過于簡單，學生不開動腦筋就能輕松回答，這種問題會使學生的思考能力得不到有效的鍛煉，還會導致學生對課堂內容產生輕視的不良心理，不利于提高學生的課堂積極性，也大大降低了教師的教學效率。教師應該結合學生的知識架構、理解能力和思考能力，精確把握問題的難易程度，既在學生的認知范圍之內，也能適度的調動學生的發散思維，使學生能夠在回答問題的過程中，拓展更廣闊的思維空間，加深對課本知識的記憶和理解，鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的政治水平以及綜合素養[2]。

五、掌握正確的提問方式和時機

教師在政治教學工作中，如何提問對教學工作的成敗起到舉足輕重的作用。因此，教師應該掌握正確的提問方式和時機，抓住教學的重點，密切關注學生的心理和行為變化，看準提問實際，以正確的提問方法和提問時機，激發學生的回答熱情，提高學生的學習效率。

政治課堂藝術提問的體現形式在于，恰當的問題要根據不同的內容設計不同的提問方式，對側重于記憶類的教材知識，教師提出的問題一定不能過于概念化，概念化的提問會導致學生死記硬背的學習模式，增加學生的記憶壓力，教師應該在提問時融入多元化教學思維，選擇學生喜愛的提問方式，集中學生的課堂注意力，引導學生以全新的視角看待問題，開拓學生的政治思維領域，幫助學生對教材內容知識點的吸納和理解。

此外，教師的課堂提問時機也非常重要，教師在課堂教學中，應該結合學生的心理變化，選擇合適的提問時機。教師的提問時機選擇一定不能過于模式化，應盡量讓學生摸不到提問時間的規律性，如果教師每次都在同樣的課堂進度點進行提問，學生會產生心理戒備，增加學生的心理壓力，不利于學生良好地回答問題。教師靈活變通的提問時間點，可以讓教學工作更全面、更立體、更有張力地開展，更有助于鍛煉學生的思考能力。通常課堂教學進行到重點和難點時，學生的思維會產生疑問和思考，教師應該密切關注學生的學習狀態，抓住正確的提問時機將問題拋出，利用學生的注意力，充分調動學生的思考能力，深化學生對教材疑難重點的記憶和理解。

六、提出的問題要精心選擇回答對象

在政治教學中，具有藝術感的課堂提問還包括教師對回答對象的選擇，教師提出的問題要精心選擇回答對象，使課堂提問發揮最理想的教學效用。教師在選擇回答對象時，不可以根據教師個人喜好來選擇，也不能僅限于個別成績優秀的學生，教師應該以客觀公正的教學眼光進行回答問題對象的選擇，盡量根據問題的難易程度選擇合適的回答對象，那么教師首先應該充分了解學生的知識基礎和對知識的掌握程度，只有教師了解每個學生的知識結構，考慮學生個體的學習和理解能力，才能做到良好的“因材提問”。對于較難的課堂問題，教師可以選擇理解能力強的學生來回答，思考能力和理解能力都優異的學生對難度較大問題的回答會比較全面，可以作為榜樣帶動其他學生的思維，幫助其他學生的記憶和理解;對于難度適中的問題，教師可以選擇班級里的中等生來回答，這類學生通常可以對問題作出良好的解答，同時這類學生也代表了大部分學生的學習情況;對于相對容易的問題，教師應該選擇班級里基礎知識較差的學生，不但可以檢測學生對教學內容的掌握程度，也能幫理解能力較差的學生鞏固基礎知識。

除此之外，教師也應該針對學生不同的心理特點和性格特征進行回答對象的選擇，對于性格膽小怯懦的學生，教師應該將簡單的問題留給他們，為他們創造回答問題的機會，使這類學生在正確回答課堂問題中獲得成就感，增強他們的自信心，促使這類學生更勇敢、更踴躍的回答課堂提問，克服心理弱點;對于學習態度容易驕傲自負的學生，教師可以適當增加問題的難度，使這類學生明確自身的不足之處，降低驕傲心態，以更加虛心的態度面對學習，完善學生的自我修養。教師的課堂提問對象應該面對全體學生，凸顯課堂提問的客觀和公平，使每個學生都能擁有參與課堂、融入課堂的機會。并結合每個學生的具體情況，進行有針對性的問題設計，確保每個學生都在短暫的課堂教學中得到有效的鍛煉，強化學生的學習能力，提高學生的課堂積極性，完善學生的綜合素質和政治素養。

七、建立和提問相應的評價機制

為使教師在政治課堂上的藝術提問教學計劃更完善，教師還應該建立和提問相應的評價機制，使課堂提問得以發揮其最大作用。當學生對教師的提問做出解答時，無論正確與否，教師首先要對學生回答問題的積極態度做出肯定，增強學生的自信心，然后教師再對回答是否正確做出評價，教師在進行評價時也應該注重方式方法，盡量不要一錘定音、一概而論，應該以靈活變通的評價方式，將學生的解答進行剖析，首先肯定學生回答中正確的部分，給予學生贊揚和鼓勵的評語，然后公布準確答案，讓學生自己進行對比，明確回答錯誤或不足的部分，促使學生在下次回答時能夠進行改進，培養學生全面看待問題的學習思路，加強學生課堂解答的規范性[3]。

八、利用多媒體教學工具輔助課堂提問

隨著社會的發展和時代的進步，數字多媒體也被廣泛應用于課堂教學，教師在初中政治課堂上，可以利用多媒體教學工具進行課堂提問輔助，為學生創設有聲有色的教學情境，開辟學生的知識視野，拓展學生的思維空間。教師可以利用多媒體教學工具制作教學課件，通過播放多媒體音樂和視頻等形式，激發學生的學習興趣，使教師的課堂問題在生動形象的多媒體情境中，更多元化、更富有藝術感，賦予政治課堂生趣盎然的氛圍，也可以最大程度地調動學生的思考能力，提高學生的解答問題的能力。

綜上所述，教師在初中政治教學中，應該注重課堂提問的方式和方法，立足于政治教材，以學生個體為教學主體，結合學生各項情況的差異，設計人性化的課堂提問計劃，幫助學生更透徹地領悟課本知識，開發學生的思考能力和探索能力，促使每個學生都能在課堂教學中得到有效的鍛煉，從而提升學生的政治素養和綜合素質，達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1]張祥明.淺談初中政治教學課堂提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：146.

[2]周繼意.淺談初中政治教學課堂提問的藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2015（11）：149.

[3]呂金波.用提問藝術優化初中政治課堂[J].文學教育（中），2013（4）：142.

作者簡介：張艷麗（1988.4—），女，漢族，甘肅通渭人，中級職稱，研究方向：初中政治教學。