概念圖在初中文言文教學的應用

摘 要：針對初中文言文教學存在對文本內容理解能力薄弱和缺乏知識整合等問題，筆者嘗試把概念圖應用到初中文言文教學當中，以此作為學生理解文言文內容的有力抓手，引導學生建構文章各概念的層次關系，發展學生的邏輯思維和創造性思維。本文主要從概念圖的理論、概念圖對文言文教學的作用以及概念圖在文言文教學中的實際應用來論述，提出根據不同文體類型設置不同側重點的概念圖的想法，并且結合學生的易錯點和難點來突出訓練的內容，以提高學習效率。

關鍵詞：概念圖;文言文教學;應用;思維

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.065

一、初中文言文教與學存在的問題

（一）廣州市中考文言文考題情況反映的問題

從近兩年考查文意內容理解的考查方向來看，主要考查對語句理解、作者情感理解、人物形象理解、寫法分析等，學生得分不高，也表明學生對文本內容、情感、形象和寫法等理解能力還是薄弱的。

（二）教師在文言文教學的問題

模式化的線性教學，缺乏知識整合。傳統文言文教學一般沿著這樣的流程去開展：朗讀全文——解釋重點難點字詞——翻譯句子——梳理內容——歸納主題、情感——寫法分析。各個教學環節的聯系比較少，學生大多數按照各板塊比較孤立地記憶學習內容，還沒有搭建成知識網絡，學生識記內容容易混淆，對文本內容的理解不夠明晰透徹，學生在獨立解題時就會含糊不清。

（三）學生在文言文學習的現狀

1.學生缺乏學習文言文的主動性。大多數文言文教學課堂中都是教師有條理地串譯文言文內容，或者由學生輪流翻譯文言文內容，然后設置一系列的問題講解文章內容，逐漸形成這樣一種“梳理文意——解讀內容”的學習模式，教師講解的過多，學生的閱讀及內化的時間被壓縮，沒有參與更有挑戰性的思維訓練活動，慢慢就缺乏整合文章內容的主動性。

2.學生識記的文言文知識零散，缺乏歸納。學生普遍反映學習文言文基本上是死記硬背，背重點字詞的意思，背全文翻譯，甚至文章的內容、情感、形象、主題等這些需要理解來落實的內容都死記硬背，學生知識儲備多了，就會因為知識零散而容易混淆，學生沒有找到自我梳理各類知識的抓手，導致知識沒有歸類，也沒有抓住各類知識之間的內在聯系來理解，導致學習質量不高。

因此，筆者嘗試在文言文教學中引入概念圖這種教學策略，給學生創設繪制概念圖，解說概念圖的探究活動，幫助學生搭建一張串聯起情節內容、人物情感、人物形象、寫法技巧等各要素的知識網絡，解決學生文本理解薄弱的問題。

二、概念圖的理論

（一）概念圖的概念

概念圖（concept?map）是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解（Novak?and?Gowin，1984）。它是由節點（概念）和連接節點的線段（關系標簽）所組成的。概念圖使用節點表示概念，使用連線表示概念間關系，能形象化地表達某一命題中各概念節點之間的內在邏輯關系。

（二）概念圖對初中文言文教學的作用

概念圖促進文言文知識的結構化，知識結構化能幫助學生整理零碎知識，有利于提高知識檢索并提取知識的效率和準確度，制作概念圖能夠促進知識的結構化和合理優化，提高學生的理解能力和創新思維能力。

概念圖作為評價的工具，可以檢測出學生對初中文言文知識結構以及對知識網絡當中各層次關系的理解和掌握程度，有助于診斷學生的“盲區”，了解學生的最近發展區，從而及時調整教學策略。

概念圖是一種教與學的策略，幫助教師提高解讀文言文文本內容的能力，提高教師的教學技能和教學效率，又能促進學生參與填寫或繪制概念圖的學習活動，并在自主合作探究的活動中培養邏輯思維和創造性思維。概念圖在文言文教學方面，有以下作用：

1.構建直觀的圖形，培養學生的整體認知能力。由于文言文的字詞、翻譯、語句理解、表達情感等信息量很大，在教學任務繁重，教學時間緊迫的情況下，有些教師把自己認為重要的信息內容通過ppt課件密密麻麻地展示給學生，學生比較難以把握到重點難點，概念圖通過節點和連線把知識點并聯起來，將知識點組建成知識模塊，把知識模塊鏈接為知識網，讓知識模塊在大腦中有序地排放和儲存。概念圖能夠簡單直接地展現各個概念之間的內在關系，幫助學生快速準確地理解文意，以此提高整體認知能力。

2.精簡內容，培養學生的整合能力。初中有些文言文篇幅較長，學生翻譯并識記全篇文言文內容已經耗費不少精力，運用概念圖把雜亂無章的知識點進行分類梳理，重新整合知識結構，提取出文章的重難點內容，構建出整篇文章的框架結構，使學生高效地整體感知內容，也簡化學習筆記，增強理解文意的學習效果。

3.繪制概念圖，發揮學生的主觀能動性。教師組織填寫或繪制概念圖的活動，活動具有挑戰性，很好地激發學生探索知識的欲望，學生會主動參與活動，活躍了學生分析問題、解決問題的思維活動，提高學習效率，概念圖作為一種元認知策略，促進學生的自主學習，發展學生的思維能力和自我反思能力，學生思維動起來，學習效果自然就更佳。

4.實時評價，有助于診斷教學問題。概念圖作為一種反映人腦內隱思維活動的可視性學習工具，教師能夠從學生建構的概念圖，有效地了解學生的思維動態，判斷學生對所學知識的掌握程度，及時診斷學生的問題，便于教師在課堂上準確抓住學生的疑惑點來提出質疑，引發學生對易錯點和難點的探究，促進學生深度思考。

三、概念圖在初中文言文教學的應用

（一）運用概念圖歸類文言文字詞

初中文言文字詞中通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等作為廣州市中考文言文考查的重點，也是學生學習的難點，當學生學習的文言文篇目越來越多之后，學生就會大量地遺忘和混淆。教師讓學生運用概念圖將通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等分門別類地整理，學生獨立思考和整理字詞概念圖的過程其實是一種促進知識結構化以及內化的過程，有助于記憶的有序化、整體化、高效化。

（二）結合文體特征運用概念圖來梳理文言文內容層次結構

文言文體現出鮮明的文體特征，教師在備課時可以從文體特征入手進行文本解讀，抓住不同文體類型寫作的特色，選取學生需要落實的教學內容，來組織教學活動。教師借助概念圖梳理知識模塊的內在聯系，并在概念圖上安排需要落實的知識點和考點，教師也可以適時總結相同類型文體的解讀方法，學生在此指導下，對文言文的文本體式有較為清晰的認識，慢慢形成文體意識，開始有意識地去按照教師對初中階段文言文的文體類型進行分類閱讀，對文章內容深入了解，做到舉一反三，掌握不同類型文言文的閱讀方法。筆者研讀人教版初中文言文各篇文章內容，把它們按照不同寫作內容大體分成四類，根據這些類型文章考綱考點的要求，歸納出這些類型文章主要落實的教學內容，繪制概念圖時可以參照相應的教學內容點來設計。

1.寫景抒情類文言文繪制概念圖的一般形式。概念圖可以把寫景句、景物特征、寫作手法、作者感情整合起來，幫助學生建構出解讀寫景抒情類文言文的閱讀思路：找出景物句子——分析景物特征——推想作者感情——鑒賞文章寫法。筆者在講授《三峽》時，為了讓學生快速理解文章，抓住文中“山勢”與“四季之景”兩個節點概念來展開，要求學生細讀文本，找出寫景句并概括出景物特征，這是學生比較薄弱的地方，那么概念圖主要訓練學生結合文本分析問題的能力。

2.敘事寫人類型文言文繪制概念圖的一般形式。根據敘事寫人類型的普遍特點，要抓住故事情節、人物形象以及塑造人物形象所運用的寫法來入手。敘事寫人類型文言文在設置概念圖時基本要包含以下內容要點：概括故事情節——找準人物描寫——概括人物形象——賞析寫法技巧。學生閱讀這類型文章主要的難點在于如何抓住人物描寫來分析概括出人物形象，筆者在講授《曹劌論戰》時，著重訓練學生從文中找出人物描寫的內容來歸納人物性格特點。

3.論說類文言文繪制概念圖的一般形式。論說類文言文是說明事理、闡述見解、明辨是非的一類文章，文章往往有嚴謹的論證方式，學生往往難以理解作者寫作的思路，概念圖可以沿著讀者閱讀的順序與思路，引導學生理解作者論述的層次結構以及論述的方向和寫作技巧。筆者在講授《生于憂患，死于安樂》時，概念圖就側重于層層深入地剖析論證思路，并理解各層次的論證角度。在講授《魚我所欲也》時，學生難以理解各層級之間的論證關系，從什么角度去論證，筆者設置概念圖分清各層次，由學生按照論證思路找出相應的句子，旨在讓學生直觀地理解論證過程。

（三）概念圖運用流程

在運用概念圖的初期，學生對文章理解的能力有差異，對于一部分思維能力不強的學生而言，他們難以從宏觀的角度去整合全篇內容，要求提取出各概念間的層次關系并繪制出全篇概念圖顯然不太現實，教師可以先降低難度，給學生提供教師設計的概念圖框架，挖空需要填寫的重要內容。學生根據教師的概念圖提示，研讀文本，根據自己的理解補充填寫，完成填寫內容，能初步外顯出學生的思維，教師可以根據學生的答案判斷學生理解是否存在錯漏，為講解做出預判;在課堂上，學生圍繞概念圖開展小組討論，把思維集中在概念之間的邏輯關系上并進行反復推敲。學生使用實物投影儀展示討論成果，在向其他學生解說概念圖時既向別人展示自己所理解的知識內容，又在展示自己的思維過程，其他學生根據展示的概念圖提出質疑，在合作討論中形成正確的共識，這些活動能有效地訓練學生的思維能力。

四、結語

經過一段時間的教學實踐，筆者認為概念圖應用在文言文教學中能夠給學生創設呈現閱讀思維的活動，讓學生有充分的思考時間在概念圖的引導下理順各層次關系，幫助學生有效地記憶和理解文言文的內容。學生在活動中自主合作探究最終生成知識，訓練技能，這是運用概念圖的目的。

參考文獻：

[1]李應.概念圖研究綜述及其應用[J].山西大同大學學報（自然科學版），2011（6）.

[2]齊偉.概念圖/思維導圖（4）——概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J].教育技術導刊，2005（8）.

作者簡介：邵海柱（1982.6—），男，漢族，廣東廣州人，中學一級，研究方向：中學語文教學。