農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究

摘 要：如今是科教興國的時(shí)代，想要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須采用科教興國戰(zhàn)略，加強(qiáng)教育事業(yè)建設(shè)。小學(xué)階段，班主任的作用不可估量，對學(xué)生有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。但在我國農(nóng)村的部分小學(xué)，班主任教師的水平尚有欠缺，不能用專業(yè)科學(xué)的方法處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)班主任教師群體存在的問題，提出其專業(yè)化發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;專業(yè)化發(fā)展;路徑研究

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.080

班主任是開展思想政治教育工作的主要角色，承擔(dān)著在學(xué)生群體中宣揚(yáng)正思想正能量、引領(lǐng)學(xué)生理念、解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所遇到問題的重要責(zé)任，并且需要關(guān)懷學(xué)生的生活、情緒變化等，為學(xué)生成人成材提供助力。但由于我國一些農(nóng)村環(huán)境較差、教師待遇普遍偏低，因而許多優(yōu)秀班主任紛紛選擇在城市就職，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)班主任往往缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能滿足我國教育事業(yè)的要求。本文結(jié)合實(shí)際情況，分析了解決這一難題的措施，希望能夠?yàn)槲覈逃聵I(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、我國農(nóng)村小學(xué)班主任群體的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教育觀念陳舊。部分農(nóng)村小學(xué)院校，尤其是貧窮地區(qū)學(xué)校的班主任教師，受到傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為自己的學(xué)校是低層次院校，學(xué)生水平較低，很難考出成績，甚至自己并非前往教導(dǎo)學(xué)生，而只是幫家長“看孩子”當(dāng)保姆，因此對于教育事業(yè)沒有熱情，將教師作為一種謀生的職業(yè)，僅僅為了工資而應(yīng)付工作，對于學(xué)生只是傳授文化課程，未能做到育人，并且在施教過程中缺乏耐心，假借“名師出高徒”的名義對學(xué)生進(jìn)行體罰，稍有不滿動輒打罵，而許多農(nóng)村家長也持有“棍棒之下出孝子”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為教師是為孩子好，這就使得遭受不公正待遇的學(xué)生無處尋求幫助，對他們的成長十分不利。

另外也有些班主任教師雖然盡心盡力地教育學(xué)生，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為“教授學(xué)生知識”乃是教師群體的最主要任務(wù)，對于班主任的職能缺乏了解，一心撲在提高學(xué)生書面成績上，對于他們思想觀念的樹立和健全人格的培養(yǎng)關(guān)注較少，不能履行作為班主任的“育人”責(zé)任，這種問題十分普遍地存在于農(nóng)村小學(xué)。

2.招收標(biāo)準(zhǔn)低。有些學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件相對艱苦，或是經(jīng)費(fèi)有限，福利待遇相對較差，其待遇與城鎮(zhèn)教師、大城市教師的可稱得上天壤之別，因此絕大多數(shù)教師都不愿前往農(nóng)村，造成這些學(xué)校很難招收到高水平的班主任教師，不得不降低標(biāo)準(zhǔn)，招收水平較低的教師，上崗后也不對其進(jìn)行培訓(xùn)，這就會導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平偏低，教學(xué)成績差，陷入惡性循環(huán)。此外，小學(xué)知識較為淺顯，教師不需要有高深的知識也能講得頭頭是道，而班主任教師的專業(yè)能力也不會在招收教師時(shí)被考察，這樣，一些專業(yè)素質(zhì)不足甚至缺乏齊全證件的人加入農(nóng)村小學(xué)班主任教師行列，造成農(nóng)村班主任教師素質(zhì)偏低的問題。

3.家庭事業(yè)難以兼顧。班主任教師也是普通人，有著自己的家庭，上有父母需贍養(yǎng)，下有子女需撫養(yǎng)，而且現(xiàn)在很多農(nóng)村班主任教師都比較年輕，家中孩子年歲不大，正是需要照顧的時(shí)候。人的精力是有限的，他們往往難以兼顧家庭和學(xué)生，必須做出取舍，大多數(shù)班主任教師當(dāng)然會選擇將很大部分關(guān)注傾注在自己的孩子身上;另外有些班主任則會將孩子帶入校園，甚至帶入課堂，這種做法難免影響授課效率，也會對教育的實(shí)施產(chǎn)生阻礙。

4.缺乏有力監(jiān)管。眾所周知，過低的招收標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致農(nóng)村班主任教師水平偏低，但這些問題很少會有人認(rèn)真檢查，也很少有水平不足的班主任被從教師名單上剔除，這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)招收教師難度太大，教育局等有關(guān)部門無法在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題，就只能放松監(jiān)管力度，不出現(xiàn)教學(xué)事故便不會嚴(yán)查。這是為了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的無奈之舉，是無法立刻改善現(xiàn)狀所做出的妥協(xié)，但這也會導(dǎo)致有些班主任教師的不當(dāng)行為不會被糾正，也不會被追究。

5.對專業(yè)化缺乏了解。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任教師對于專業(yè)化并沒有深刻而清晰的認(rèn)識，認(rèn)為在職教師沒必要再接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練、也不用主動學(xué)習(xí)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，還有些具有一定教齡的班主任認(rèn)為自己的水平已經(jīng)足夠教導(dǎo)學(xué)生，因此對專業(yè)化缺乏重視。

6.缺少反思。據(jù)了解，農(nóng)村小學(xué)班主任群體中能時(shí)常對自己的工作進(jìn)行反思的群體占據(jù)三分之一左右，能夠?qū)ｉT進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)并提出行之有效的改進(jìn)措施的僅僅占據(jù)教師總數(shù)的兩成，而真正能夠在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)解決和整改的，十中無一。失敗并不是成功之母，反思總結(jié)才是。若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并進(jìn)行改正，就會一錯(cuò)再錯(cuò)，形成惡習(xí)，不利于教育事業(yè)的發(fā)展，而目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任普遍缺乏反思意識，情況十分嚴(yán)峻。

二、專業(yè)化的概念與意義

班主任專業(yè)化理念是我國首先開創(chuàng)的、獨(dú)樹一幟的新式教育理念，是教育工作者針對我國目前中學(xué)和小學(xué)中班主任教師的實(shí)際工作狀態(tài)而提出的有效改進(jìn)措施，是無數(shù)人耗費(fèi)心血、通過大量調(diào)查和測試得出的最優(yōu)結(jié)果，是我國教育事業(yè)的里程碑，具有重大的意義。

它指的是班主任教師群體通過學(xué)習(xí)、觀摩、反思、參加專業(yè)化培訓(xùn)等措施提升自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平、豐富專業(yè)知識的過程，其包含思想上的提升和能力上的進(jìn)步兩大方面，要求班主任具備與學(xué)生進(jìn)行有效的心靈溝通并解決他們的心理問題的能力，和掌握班級教育系統(tǒng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的能力。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑

1.定期展開校內(nèi)教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織班主任教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，讓他們樹立正確的教學(xué)觀念，學(xué)會尊重自己的學(xué)生，熱愛自己的事業(yè)，另外通過與其他教師的交流了解學(xué)校的整體情況，總結(jié)學(xué)校的教學(xué)方面存在的問題。對于教學(xué)成績優(yōu)異、口碑良好的教師應(yīng)當(dāng)提出表揚(yáng)，并適當(dāng)予以獎勵，采用競爭機(jī)制刺激教師的進(jìn)取心，使他們積極主動地探尋和學(xué)習(xí)新方法，提升自己的專業(yè)水平。

2.組織骨干班主任教師校外進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織骨干班主任教師外出進(jìn)行更加系統(tǒng)的專業(yè)知識性學(xué)習(xí)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，拓展他們的知識面，引進(jìn)社會上最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并將其傳授給其他教師。校外進(jìn)修有多種形式，例如參加短訓(xùn)班，或是聽取名家講座，一些有條件的學(xué)校還可組織國外考察，感受國外的教學(xué)氛圍，觀察其辦學(xué)成功的因素并發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，揚(yáng)長避短，有針對性地引入教育理念，并對其做出調(diào)整，使之能夠符合我國農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況，切忌生搬硬套，不考慮實(shí)際問題。

3.組織班主任互相參觀交流。有些農(nóng)村學(xué)校雖然經(jīng)濟(jì)狀況不甚理想，但教學(xué)成績突出，必定有其良好的教育方式和獨(dú)到的教學(xué)方法，學(xué)校可組織班主任教師一同前往優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，觀摩他們的課堂，觀察該校學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，總結(jié)他們的先進(jìn)之處和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)習(xí)法方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡量避免其他學(xué)生出現(xiàn)的問題。

4.善于利用遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是依靠以互聯(lián)網(wǎng)為主的媒體進(jìn)行的繼續(xù)教育，它有著諸多優(yōu)點(diǎn)，不會受到時(shí)間、教學(xué)場所局限，并且可以反復(fù)多次聽講，十分靈活。網(wǎng)絡(luò)上目前有許多精彩的繼續(xù)教育視頻，都為名家錄制，學(xué)校可組織班主任教師研習(xí)遠(yuǎn)程教育視頻，并鼓勵他們采用現(xiàn)代化多媒體方式進(jìn)行教育，提升自身的教育水平。

遠(yuǎn)程教育尤其適用于某些經(jīng)濟(jì)狀況較差、缺乏經(jīng)費(fèi)、無力組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的小學(xué)，其需要的成本很低，僅需一臺能夠聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的電腦，甚至是平板、手機(jī)等，并且不需要專門的會議室，班主任教師可以在辦公室完成學(xué)習(xí)。

5.國家改變政策，提供經(jīng)濟(jì)援助。教育資源的傾斜一直是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育水平偏低的重要因素，成績較好的學(xué)生和專業(yè)素養(yǎng)較高的班主任紛紛前往城市進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，這種情況屢見不鮮，形成惡性循環(huán)，使得農(nóng)村教育情況不斷惡化。為此，國家應(yīng)當(dāng)推出優(yōu)惠政策，具體措施為：

（1）政府增加撥款，支持農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)。許多小學(xué)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張，只能將好鋼用在刀刃上，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們添置桌椅等設(shè)備，購進(jìn)學(xué)習(xí)用具，而無法將來之不易的經(jīng)費(fèi)用于班主任教師的專業(yè)化培訓(xùn)。為此，政府應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的撥款項(xiàng)目，督促農(nóng)村小學(xué)對班主任進(jìn)行教育和訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)化素養(yǎng)，讓他們能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生。

（2）提高福利待遇，吸引更多優(yōu)秀教師。許多教師選擇在城鎮(zhèn)任教的原因就是其福利待遇較高，而農(nóng)村無法提供教師生存所必需的工資待遇，為此，政府應(yīng)當(dāng)提升農(nóng)村教師的待遇，例如增加補(bǔ)貼等，吸引更多高水平的班主任教師前往農(nóng)村任職。

（3）在高校開設(shè)班主任培養(yǎng)課程和農(nóng)村任職通道。想要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的班主任的專業(yè)化發(fā)展，除了要提升現(xiàn)有班主任的水平，還應(yīng)當(dāng)在班主任進(jìn)入工作崗位之前進(jìn)行培養(yǎng)，也就是在師范類院校當(dāng)中開設(shè)農(nóng)村小學(xué)班主任培養(yǎng)的專門課程，讓具備較高學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，并規(guī)定他們實(shí)習(xí)的場所為農(nóng)村小學(xué)，讓他們提前適應(yīng)工作環(huán)境;此外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)農(nóng)村班主任任職快捷通道，例如對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以提供免試任教機(jī)會，并開出較為優(yōu)厚的條件，吸引大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入農(nóng)村從事教育事業(yè)，為農(nóng)村小學(xué)班主任群體帶來新鮮血液。具備豐厚理論知識的大學(xué)生可以向其他教師宣揚(yáng)班主任專業(yè)化理念并傳授專業(yè)知識和技能，而原有班主任教師則可以分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二者相互督促、共同進(jìn)步，定能大力推進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化進(jìn)程。

6.鼓勵班主任進(jìn)行工作總結(jié)和反思。反思可以使人發(fā)現(xiàn)問題并思考解決措施、及時(shí)采取行動，從而獲得提升和進(jìn)步。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵班主任教師進(jìn)行工作總結(jié)，反思自己存在的問題并提出整改措施，為避免教師應(yīng)付任務(wù)，還可將這一項(xiàng)目作為教學(xué)成績考核項(xiàng)目，要保證班主任教師能夠進(jìn)行有效的自我總結(jié)，切實(shí)提升和改變自己，向著專業(yè)化發(fā)展。

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作者簡介：程燕萍（1980.9—），女，漢族，甘肅會寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)和班主任工作。

課題項(xiàng)目：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度市級一般規(guī)劃課題《農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》（課題批準(zhǔn)號：BY[2019]G471）的階段性成果。