兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的開發與應用研究

摘 要：和普通的圖書相比，繪本擁有圖文并茂的特點，而且在繪畫手法上也非常豐富、風格多樣，因此繪本能夠大大吸引幼兒的注意力，將兒童繪本應用在幼兒園藝術領域教學中能夠獲得較為理想的效果。但是，在開發兒童繪本時要綜合考慮各種因素，促使兒童繪本能夠滿足幼兒園藝術領域教學要求，提升幼兒園授課質量。所以，為了更好地了解此方面的內容，文章就此進行了細致的分析與探究。

關鍵詞：幼兒園;兒童繪本;開發;應用

中圖分類號：G61??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.085

兒童繪本是將文字和圖片融合在一起供幼兒觀看的書籍。由于兒童繪本特殊的結構和藝術形式，讓其在幼兒園藝術教學中發揮著非常重要的作用。幼兒缺乏足夠的生活經驗，漢字儲備量少，這就使得幼兒更容易被圖畫所吸引，因此將兒童繪本應用在幼兒園教育中，不僅能夠進一步提升幼兒教育質量，還能夠通過兒童繪本培養幼兒在各個藝術領域上的能力，培養幼兒的藝術修養。下面筆者就針對兒童繪本的應用和開發進行詳細闡述。

一、兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的意義

兒童繪本內容中包含了人文、科學、社會等領域的內容，具有多元化的特點，這在一定程度上促使兒童繪本在幼兒園教學中得到廣泛應用。兒童繪本將文字與圖像兩者進行有機融合，而且在很多兒童繪本中，圖畫所具有的作用已經遠遠超過了文字所具有的作用，文字只在其中起到了解釋說明的作用。對此，不但要在語言領域中應用兒童繪本，還需要努力把繪本中所涵蓋的藝術價值開發與挖掘出來[1]。

根據《幼兒園教育指導綱要》中所提出的要求，應當通過利用圖畫等方式引起幼兒在閱讀方面的興趣，并且還要發揮出其本身所具有的情感教育作用，所以我們嘗試在兒童繪本教育中將藝術和語言結合在一起。兒童繪本中的內容主要是以人文、語言為核心，包含社會文化、語言表達以及認讀識字等，而在藝術層面則應當包含創作、審美以及欣賞等。因為，繪本常以圖畫來表現內容，所以不僅能夠吸引幼兒在學習上的興趣，而且還能夠改變傳統幼兒園教學所存在的局限性，促使幼兒教育變得更加活潑，同時還能夠進一步拓展幼兒自身的思考空間，以此來擴大幼兒對生活的認知[2]。

將兒童繪本應用在藝術領域中，不但會延伸和拓展幼兒繪本活動，在某種程度上也是一種創意。通過兒童繪本教學，能夠有效提高幼兒自身的藝術審美和欣賞能力，并且還能夠使其在這一藝術活動當中形成新的認知，使用不同的方式將其表現出來。在應用兒童繪本時，教師應當幫助幼兒將對繪本的理解轉變為其自身的經驗，對相關信息資料進行整合，使幼兒可以全身心地參與進來，不但使幼兒的語言與思維能力得到強化，還培養了幼兒在學習和探索方面的能力。

二、兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的開發

（一）充分考慮幼兒年齡特點

兒童繪本在內容上要滿足幼兒的需求，讓其在知識和情感上不斷積累，以此來不斷提高幼兒自身的能力。如果兒童繪本在內容上滿足不了幼兒的要求，幼兒難以理解繪本的內容，那么不僅一點成功的體驗都沒有，而且還會喪失幼兒閱讀上的興趣[3]。因此，在開發兒童繪本時要充分考慮各個年齡段幼兒的特點。

第一年齡段（3-4歲），此年齡段的幼兒在思維上依然處于具體形象階段，其只對生動的事物存在很大的興趣，也愿意模仿，注意時間相對較短。所以，在開發幼兒繪本時，教師在語言和詞匯上要更為生動、形象，加強韻律感，方便幼兒熟練地朗讀，容易被幼兒所認同。在圖畫構造上相對較為簡潔，主體形象較為明確，色彩鮮明，給人一種快樂、溫馨的感覺。

第二年齡段（4-5歲），以小班幼兒為基礎，中班幼兒在思維上依然具有形象化特點，能夠根據以往的經驗對事物進行簡單的分類與概括，但是概括水平較低。而幼兒在對事物的理解上具有較強的能力，會積累出更加豐富的詞匯，愿意和家人、伙伴們溝通，可以對平時遇到的事物、故事進行講述。針對這一階段的幼兒，在繪本開發上要重視色彩的應用，故事結構要清晰，情節應當有一定的變化，但不可曲折，要能夠鮮明表現人物性格。

第三年齡段（5-6歲），此年齡段幼兒對新奇事物具有非常強的好奇心，其對各種題材的故事充滿了興趣，尤其對那些出乎意料的事件更為感興趣。所以，在開發此年齡段幼兒所使用的兒童繪本時，要設置豐富的情節，人物感情和心理中要有相應的變化，與上一年齡段相比要有一定的深度。另外在圖畫線條、構圖以及色彩等方面要更加豐富，這對該年齡段學生具有較強的吸引力。

（二）綜合考慮各種藝術類別

在幼兒園藝術領域中，兒童繪本應用要重視給幼兒創造思考的空間，引導幼兒進行思考，不要將幼兒本身的創造與想象力扼殺掉。因此，在幼兒認真閱讀并自由分享與商討后，幼兒教師還應當針對藝術領域設計具有創意的活動，以此來改變閱讀以后幼兒出現的呆板現象，并使幼兒教學工作變得更有新意[4]。

現階段，幼兒所接觸的藝術領域主要包括美術與音樂兩種，音樂之中涵蓋了舞蹈、歌唱以及戲劇等，而手工、繪畫和欣賞等構成了美術領域的主要內容。針對不同藝術自身所具有特點，幼兒在兒童繪本閱讀結束以后，幼兒教師應當設計相關的藝術活動，具體為：（1）美術。讓幼兒通過圖畫來表達兒童繪本中的故事情節，以及幼兒自己內心的體驗，也可以讓幼兒親自動手制作出一個繪本。（2）音樂。利用舞蹈、樂器以及歌唱等形式來表達故事情節和內心體驗，也可以根據繪本中的故事自己編舞蹈或是歌曲。（3）戲劇互動。根據繪本中具體的故事情節，對故事中的人物和性格進行揣摩，并和其他小朋友共同合作來進行表演。根據幼兒教育藝術類別的不同，教師在開發兒童繪本時要充分考慮各個藝術類別的特點，以便對幼兒進行更為全面的鍛煉，有利于幼兒的成長。

三、兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的應用

要想充分發揮兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的作用，應當做好以下幾方面工作。

（一）根據課程需求選擇兒童繪本

兒童繪本的應用要滿足相關藝術教學活動的要求，并挖掘存在于兒童繪本中的藝術元素。例如，杰茲·阿波羅所開發出來的幼兒繪本《抱抱》，這個繪本主要圍繞這樣的內容展開：一只可愛的小猴子為了獲得媽媽的擁抱，而不斷找尋媽媽的故事。在他找尋媽媽的過程中，很多小動物都對他伸出了援助之手。在閱讀的過程中，我們安排幼兒通過相應的樂器把動物的發音模仿出來，而且，在教學打擊樂時也可以應用這種方法，讓他們初步了解與認識音樂回旋曲式，并對不同樂器的音色進行感知[5]。另外，還能夠將兒童繪本當作介質開展幼兒藝術教育，但是這就需要幼兒園擁有充足的繪本，因此有條件的話可以在幼兒園內建立一個“繪本閱讀室”，讓幼兒能夠看到更多的兒童繪本。

現階段，很多幼兒園在繪本教學上都是利用多媒體來實現的，但是從幼兒藝術教學來看，這在一定程度上改變了繪本本身的色彩與構圖，如此則大大降低了兒童繪本所產生的教學效果。所以，購買大量的正版兒童繪本，讓幼兒能夠看到繪本原本的面貌還是很有必要的。

（二）幼兒教師需要提高自身的繪本教學能力

幼兒教育工作對幼兒教師自身素質與能力都有著較高的要求，在幼兒園藝術領域內，為了把兒童繪本的作用切實發揮出來，需要幼兒教師進一步豐富和提升自身的繪本教學能力[6]。首先，幼兒教師應當具有良好的藝術修養，如此才能夠發現幼兒所具有的審美特征。其次，教師在平時要閱讀大量的兒童繪本，根據兒童繪本的具體特征對其進行藝術歸類，并將其整理為自己所使用的資源庫，需要時可以直接拿來使用。再次，為了進一步提升幼兒教師自身的素質，需要派遣教師到先進的幼兒園教育機構中去學習和培訓，或是組織專題研討團去探索活動內容，讓幼兒教師能夠在活動中相互學習，以此來提高幼兒教師的繪本教學能力。最后，在實際教學環節中，教師需要為幼兒營造良好的藝術氛圍，并采用多種方法開展教學工作，從而提高兒童繪本在教學中的應用質量。

（三）家長是兒童繪本得以應用的堅強后盾

幼兒園教育需要家長的參與，充分發揮家長在幼兒園教育中的輔助作用，因此要想充分發揮兒童繪本所具有的作用，必須要讓幼兒家長認識到兒童繪本本身所具有的意義，認可其的藝術表達，如此則應組織幼兒家長進行培訓。部分兒童繪本通常都會使用“留白”的形式，例如《月下看貓頭鷹》，此作品表現的是一對父子在雪夜中觀看貓頭鷹的故事。在此作品中，作者采用了留白的形式以展現森林之中的積雪，如果家長不明白此種藝術形式，那么就會認為繪本是浪費紙張，所以對家長進行培訓，讓其明白兒童繪本中的藝術表現是非常有必要的。另外，家長還能夠為幼兒園藝術領域教學活動提供幫助。例如在講《落葉跳舞》時，我們利用繪本開展教學活動，有在植物研究所工作的家長則可以帶來各種形狀和顏色的樹葉，從而讓教學活動變得更加的豐富。

幼兒擁有豐富的創造力與想象力，幼兒園應當根據幼兒自身的年齡特點開展幼兒藝術教育活動，而兒童繪本所具有的特點和優勢使其成為幼兒園藝術領域教學工作最理想的載體。將兒童繪本應用在幼兒藝術教學活動中，不僅可以使以往枯燥的教學活動變得更加生動，并且還能夠充分調動幼兒在藝術領域上的興趣，從而培養幼兒的藝術審美，這能夠對幼兒自身的良好發展產生積極的影響與作用。

參考文獻：

[1]張梅，柳菁.兒童繪本在幼兒園美術教學中的價值分析[J].兵團教育學院學報，2018（3）：82.

[2]趙月.繪本應用于幼兒園藝術領域教學的實施策略[J].好家長，2017（32）：128.

[3]桂文凱，李捷.兒童繪本在幼兒園啟發式美術教學中的運用分析[J].長江叢刊，2018（17）：31.

[4]韓穎芳.讓繪本融入幼兒美術活動中的思考[J].讀寫算（教師版），2017（1）：127.

[5]楊周琴.如何將繪本與幼兒園藝術活動有效整合[J].吉林教育，2017（6）：158.

[6]高以玲.兒童繪本在幼兒園藝術教學中的開發與應用分析[J].中國校外教育（中旬），2017（6）：149.

作者簡介：李春燕（1967.12—?），女，漢族，甘肅武威人，幼教高級，研究方向：幼兒教育教學。