幼兒園游戲化教學探析

摘 要：游戲是幼兒園教育的基本活動形式，它是幼兒獲取經驗和知識的重要途徑，有助于幼兒的全面健康發展。通過將豐富的學習內容和知識融入游戲活動中，讓幼兒在快樂的游戲活動中掌握相關知識和內容，提高能力，讓幼兒徜徉在自由自主的游戲活動中，盡情放飛自己的思維和想象，充分享受活動樂趣，體會學習快樂，有效地激發了幼兒的學習自主性，突顯了幼兒的學習主體地位。

關鍵詞：幼兒教學;游戲化;實踐探索

中圖分類號：G61??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.087

在幼兒園教學活動中，游戲是幼兒最喜愛的一種學習活動形式，在游戲中可以有效促進幼兒的全面發展，提升幼兒的綜合能力。游戲活動也是教師最常采用的教學手段之一，是最能激發幼兒潛能和動力的途徑之一。通過將豐富的學習內容和知識融入游戲活動中，使幼兒教學更具趣味性，吸引幼兒的興趣和注意，讓幼兒徜徉在自由自主的游戲活動中，盡情放飛自己的思維和想象，充分享受活動樂趣，體會學習快樂。讓幼兒在快樂的游戲活動中掌握相關知識和內容，提高綜合能力，使幼兒在快樂中學習，享受學習過程，有效地激發了幼兒的學習自主性，突顯了幼兒的學習主體地位，有效提升了幼兒教學效果。

一、幼兒園游戲化教學概述

幼兒教學活動游戲化即將教學內容、目標、形式和要求融入到各種游戲活動中。這樣的教學對幼兒更具吸引力，可以彰顯幼兒的學習主體性特點，激發幼兒的自主探究動力，促進幼兒全面健康發展。游戲作為幼兒園中的日常活動形式，是最適合幼兒發展的學習形式之一，也是必不可少的學習活動形式。因為首先游戲最受幼兒的喜愛，即使在日常生活中，幼兒也離不開游戲;同時，游戲形式也符合幼兒的心智發展特點，游戲可以有效吸引幼兒注意力，注重體驗過程，降低認知難度等;還有，綜觀幼兒成長過程，每個發展環節都是游戲活動中完成的，游戲就如同影子般時刻與幼兒相伴。讓游戲成為幼兒園的基本活動是符合幼兒園教育理念的，是符合幼兒成長規律的，是與幼兒的成長過程相契合的。

二、幼兒園游戲化教學的必要性

游戲在幼兒的學習活動中占據主導地位，是幼兒園開展教育活動的重要組織形式，科學合理地發揮游戲的教育功能，可有效提高幼兒園教育質量，順利完成教育計劃目標，促進幼兒的全面健康發展，值得幼教教師深入研究。

（一）游戲活動增強了幼兒的體質

幼兒正處于身體生長發育的重要階段，豐富多樣的游戲活動可以增強幼兒的體質，鍛煉幼兒的大動作能力，培養動作協調能力。體育游戲具有較強的競技性和技巧性，深受幼兒的喜愛。在大量的運動游戲活動中，跑動、跳躍、爬行、攀登、投擲等形式都可以加快幼兒的血液循環和新陳代謝，促進身體健康成長。在繪畫、拼圖、剪紙、折紙等藝術游戲活動中，鍛煉了幼兒手指、手腕的靈活性，促進幼兒的精細動作發展，激發幼兒的思維創造力，這些都對幼兒的健康成長發揮著重要的影響。

（二）游戲活動促進了幼兒情感發展

游戲活動對幼兒的鍛煉是全方位的，在游戲中幼兒的情感教育也會得以完美實現。通過游戲互動，加強了幼兒間的交流，懂得了合作、謙讓的美好，體驗到分享的快樂，學會了尊重他人和化解沖突，正確認識自己等。這些都可以促進幼兒的情感發展，培養幼兒的情感態度與認識觀。游戲就是一個幼兒再現自我，重審自我和展現期望的平臺，使幼兒經過游戲能夠更深刻地認清自己，展現自己的個性。能夠提升幼兒化解困難和壓力的能力，強化幼兒的社會屬性，增加了人際關系的體驗，豐富了幼兒的情感，促進了情感的發展，幫助幼兒學會了情感的自我控制和調整，這正是幼兒高級情感形成的體現。

（三）游戲活動提高了幼兒認知能力

游戲就是一個玩與學相互融合的過程，體現了寓教于玩的幼兒教育理念，使幼兒在快樂的游戲中學到豐富的知識。游戲過程就是一個探索的過程，是一個學習的過程，面對新事物，新局面，幼兒都需要開動腦筋，發揮自主學習能力，去觀察、分析、判斷、總結和吸收，這對幼兒認知能力、思維能力和創造能力的發展有著重要的促進作用。游戲就是幼兒認知能力發展的推進劑，是幼兒獲取社會體驗的重要途徑。

三、提高幼兒園游戲化教學效果的探索

（一）創設符合幼兒認知特點的游戲情境

創設游戲化情境活動是幼兒園教育中常用的教學方法之一，它可以有效調動幼兒的學習主動性，活躍活動氛圍，激發思維創造力，提升教學質量。幼兒對事物充滿好奇心，興趣廣泛，有強烈的探索欲望。據此，教師可充分利用教室內外的墻面、地面和空間為幼兒打造一個豐富的游戲環境系統，將各種有益的、有趣的、易于接受的形象和符號融入到環境中，為幼兒的成長提供豐富的、系統的、立體的和持續的感官刺激信息，讓這些環境信息潛移默化地影響著幼兒的學習行為習慣，促進幼兒的健康快樂成長。在大班幼兒體育活動中，為完成發展幼兒彈跳能力的教育目標，教師可以精心創設游戲活動情境——參觀動物園。模擬一場生動、有趣、新穎的動物園游覽情境，通過教師生動的講解和啟發，幼兒得以盡情放飛自己的想象，將幼兒帶入到一個充滿歡樂，富有童趣的動物王國，并讓幼兒根據自己的記憶和想象，對各個動物進行創造性的模仿秀。在充滿律動的音樂伴奏聲中，幼兒先進行熱身操活動，為后續的動物模仿做準備。教師可以設計如下活動環節：模仿小蝌蚪找媽媽，模仿大猩猩走路姿態，模仿企鵝走路姿態，模仿青蛙跳荷葉，練習跳遠，使幼兒在活動中基本感知雙腳跳的動作要領：起跳時要雙腳蹬地，同時擺臂，向上向前跳出，落地時要雙腳同時著地，同時要自然屈膝緩沖，保護膝蓋。這樣的體育情境游戲活動創設，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒很快進入活動角色，并能激發幼兒的參與積極性，使教學活動更具活力，更富趣味，切實提高了教學效果，保障了教育目標的順利完成。

（二）彰顯幼兒游戲活動中的主體地位

游戲是幼兒豐富生活的調味劑，是幼兒內心的自主需求，是幼兒主動從外界獲取經驗的重要渠道。所以，幼教教師在設計幼兒游戲活動時，應全面審視幼兒在游戲中的地位，想怎么玩，想玩什么，在哪里玩，與誰玩等應讓幼兒自主選擇，以突顯幼兒的游戲自主權，讓幼兒真正成為游戲活動的主角。為此，游戲設計應符合幼兒的思維認知特點，從幼兒的實際需求出發，引導幼兒自主投入到游戲活動中，不可輕易打斷幼兒的游戲活動，切不可以成人的思維來設計游戲，更不可包辦、代替幼兒參與游戲，這樣會使幼兒喪失游戲活動的自主權，失去了游戲設計的意義，降低游戲教學的效果。只有在游戲中調動幼兒的主動性，讓幼兒自主根據自己的想法與游戲材料發生互動，讓幼兒主導游戲過程，才能使游戲活動的形式更靈活自由，內容更豐富多樣，過程更具有童趣，讓幼兒萌發濃厚興趣，獲取豐富的學習體驗，享受學習的樂趣，有效地將外界信息內化為自己的知識和經驗。所以，教師在游戲設計時必須以彰顯幼兒的主體性為出發點，圍繞幼兒開展游戲活動，讓幼兒成為活動進程的控制師，自由選擇游戲活動的形式和內容，最大限度發揮幼兒的自身優勢，使游戲按照幼兒的思想有序展開。要積極創造適宜的游戲活動時間和空間，并重視幼兒的試錯、糾錯過程，讓幼兒自由地徜徉在自己的精神世界里。同時，應鼓勵幼兒大膽創新嘗試，突破傳統思維的禁錮，善于發現和把握幼兒的思維火花，保護幼兒難得的創造性思維和行為，培養幼兒的發散思維。真正讓幼兒主宰整個游戲活動的進程，這才是幼兒游戲活動設計的核心理念。

（三）發揮幼師在游戲活動中的指導作用

雖然強調了幼兒在游戲活動中的主體地位，但這并不意味著教師對游戲活動放任不管，任其發展，教師應合理對游戲過程和主體實施必要的指導，教師應像電影總導演一樣，時刻關注著游戲的進程和方向，以確保游戲活動的順利進行，提高游戲活動的質量和效率。在游戲中教師應發揮以下的指導性作用：（1）游戲設計應促進幼兒發展。游戲環境的創設、游戲內容的選擇、游戲材料的投放、游戲形式的設計等，都應結合幼兒的年齡特點和能力水平，使游戲難度適宜、能調動幼兒參與興趣及能夠促進幼兒的發展，讓幼兒在活動中獲取知識技能的同時，還能得到心理止的滿足感和成就感;同時，游戲必須是面向全體幼兒的，能夠讓每個幼兒都參與到活動中，都有機會表現自己，并得到大家的認可和尊重，體驗到參與活動的自豪感和成功感，提升幼兒的自信心。（2）合理選擇游戲形式。游戲活動形式是游戲設計理念的重要載體，是實現幼兒園教學目標的重要方式。學習活動總是圍繞一定的教育目標和內容來展開的，游戲形式和內容的選擇也應適應教學內容的需要，這樣的游戲活動才能實現游戲與教學的完美融合，相輔相成，充分激發游戲活動的教育功能，將學習融入到游戲活動中，有效提升學習的樂趣，真正達到幼兒樂學、教師樂教的理想境界。（3）注重內外部綜合干預。游戲活動是一個實施、反饋、評價的綜合過程，需要教師和幼兒的相互配合才能完美實現。在活動中，教師需要對游戲過程進行觀察、詢問、評價，甚至直接參與其中。教師需要根據游戲的進程適時調整自身的角色定位，如，調控者、引導者、游戲者、顧問、游戲參與者等。自始至終關注和把控著游戲的發展，讓游戲在正確的軌道中運行，直至完成教育目標。當然，教師的內外干預必須是無形無聲的，讓幼兒不能有違和感，應尊重幼兒的游戲主體性，以促進幼兒的全面健康發展為前提。

總之，實踐表明，幼兒園游戲化教學是一種有效的教學手段，它將教育內容、目標和要求融入于游戲活動中，使幼兒在快樂的游戲活動中獲取相關知識，掌握相關技能，這樣的教學更符合幼兒的心理發展特點，更貼近幼兒的心智發育水平，更能彰顯幼兒的學習主體地位，使幼兒在自主、自由、快樂的氛圍中健康成長。游戲化教學是當前比較有效的一種幼兒教學手段，值得幼教教師深入研究，大膽探索，讓游戲化教學更加完善，更加規范，更加高效，必將使幼兒教學達到樂教、樂學的理想境界。

參考文獻：

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[2]朱智紅.幼兒園課程游戲化的內涵和價值[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（5）.

作者簡介：陳麗麗（1985.8—?），女，漢族，甘肅高臺人，小學一級，研究方向：小學教育。