學“說話”　中度智障學生數學語言的教學

摘 要：語言表達能力是在不斷的實踐過程中培養起來的。由于中度智障學生的大腦發育遲緩，普遍存在著發音困難、口齒不清，甚至胡亂言語等語言表達功能障礙，這致使他們的思維受到極大的限制，不懂得與他人交流與溝通。為此，在數學的教學中，教師應鼓勵學生學習數學語言，科學地加強語言訓練，引導學生學會“說話”，學會運用數學語言進行表達，逐步培養和提升學生的數學語言表達能力。

關鍵詞：中度智障;數學語言;教學

中圖分類號：G76??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.089

一、前言

智障兒童學習語言的過程與規律雖然與正常兒童相同，但是只能掌握一些他們感興趣的、形象具體的詞匯，對于抽象、邏輯性強的詞匯就難以掌握。而數學語言所具有的抽象、邏輯強的特性，使得學生在學習過程中需要通過分析理解、綜合總結、類比與歸納等思維活動才能逐步掌握。這就加大了“先天不足”的中度智障兒童的學習難度，同時也對數學教師提出了更高的要求。為此，教師應努力創造各種有利條件，引導學生開口學“說話”，學習數學，以及運用數學知識去解決生活的問題，增強他們的學習能力和信心。

二、中度智障學生數學語言教學的建議

大多數智障學生常因語言障礙而不愿“說”、不會“說”，只會用一些簡單的手勢或者點頭搖頭來表示。為了讓這群孩子愿說、會說，則需要教師付出更多的愛心與耐心，遵循教學規律與學習特點，從基礎學起，培養他們的數學語言能力。

（一）導“說”

中度智障學生存在著認知能力、邏輯思維能力的先天缺陷，“1+1=2”這么簡單的題目，對于他們而言難度已超乎想象了，想學卻又學不好，給他們帶來了不小的壓力，也使他們產生了厭煩的情緒，時間長了，可能會形成惡性循環，嚴重影響他們的智力發展。因此，教師在數學教學的過程中應根據教學的特殊性，加強數學語言訓練和思維能力的培養。教師的以身示范和積極引導在數學語言的培養中發揮著非常重要的作用，直接影響著學生的數學語言。因此，在教學中，教師要結合教學的要求與目的，引導學生學習，盡量用簡單、易懂的數學語言進行教學，讓學生從簡單入手，學習和運用數學語言進行正確表達。

例如，在教學加法時，數學符號“+”的抽象性，學生不易于理解，只會大致知道這是一個符號，并不懂得它的用法和作用。我們可利用教學道具進行教學，把抽象的變成形象具體的，看得見也摸得到，激發學生的興趣。如“小明手里右手拿著2個青蘋果，左手拿著1個紅蘋果，小明一共有幾個蘋果？”學生并不懂得如何計算小明有多少個蘋果。我們可以拿起蘋果一邊演示，一邊用數學語言加以分析，把2個青蘋果和1個紅蘋果放在一起就是小明的蘋果總數，可以用“2+1=3”方法來計算。接著我們要用更加形象的肢體語言引導學生學習做題和運用數學語言進行表述。讓學生跟著我們一起做右手伸出2個手指，左手伸出1個手指，然后把“2”和“1”合起來，就是“2+1”，一邊手把手地教他們比畫，一邊讓學生跟著我們說，而且要多反復練習幾次，在加強學生記憶的同時也讓學生熟練起來。之后，我們可以讓學生都來試著說一說，說得不好的或說不流利的，我們要在一旁加以提示，引導他們慢慢地說出來。從而鍛煉學生的語言能力，提高中度智障學生的數學學習水平。

（二）想“說”

生活是知識的源泉，生活中處處可以遇見數學，因而數學的教學應寓于生活情景之中。中度智障學生由于受語言功能障礙的影響，有些學生總是不想說話，不愿意說話，很少與其他同學交流，甚至連一些游戲活動都很少參與，也有些學生會比較好一點，會主動去說去學，但經常是所說的不著邊際，有些“胡言亂語”。再加上智障學生的聽課注意力不夠集中，而且持續的時間也不會很長，這對于我們的數學語言的教學來說是一個不小的挑戰。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，數學語言的教學應從學生的學習特點與生活實際入手，通過設置各種教學情境，借助學生熟悉的生活情境，激發學生學習數學的求知欲，開啟學生的語言思維，促使學生在語言意識的驅動下想學、想“說”、敢“說”。

智障兒童與正常兒童一樣，他們都很喜歡動畫卡片，這些卡片能夠極大地激活他們的學習興趣，這些新奇的東西很容易就能激發他們的語言思維，他們會嘗試著模仿教師或其他同學，學“說話”，學習用數學語言表達。例如，在教學6的減法時，我們可運用動畫卡片進行教學。先播放舒緩動聽的兒童音樂，然后在課前準備好的大樹上貼上6只可愛的小鳥，教師一邊貼小鳥，一邊放慢語速進行描述，用規范、精煉、簡單的語言進行講解，在教師的演示過程中，學生就會集中注意力參與到教學活動中，跟著教師說：“樹上有6只小鳥。”接著教師可邊提出問題，“飛走了2只小鳥，還有幾只小鳥？”邊演示小鳥飛走，接著和學生一起數樹上的小鳥，最后得出“6-2=4”，并且讓學生跟著一起讀。為了提高教學效果，我們可以出題，如“6-3”等題目，讓能力較強的學生上來演示，并進行語言表達，用自己的語言說出心中的想法。不管對錯與否，我們都應給以積極的鼓勵和贊許，畢竟他們有了想“說”的意識，并且從想“說”邁上了敢“說”階梯，這對于中度智障學生而言是非常大的進步。而我們教師在這一過程中必須起到“扶幫帶”積極作用，一步一步地激活學生“說”意識，從“想”轉向為具體的行動，勇敢地“說”，逐步增強學生的數學語言表達能力。

豐富的生活情景內容與經驗是中度智障學生學習語言表達的基礎，也是我們數學教師教學的源泉。在具體的生活情境中，學生會因為內容比較熟悉而更感興趣，更容易產生想“說”的意識。在教學中，教師可根據教學的要求，創設一些學生比較熟悉且充滿趣味的生活場景，讓學生置身于其中，并讓學生試著說一說場景包含的數學內容，或者與學生在場景中一邊游戲，一邊引導他們用數學語言來表達。為了更好地實現教學目標，還可以讓家長一起幫助中度智障學生學習數學，學習用數學語言來表達生活中的內容和遇到的問題，這樣既可以有效地鞏固課堂內學到的知識，增強學生“說”的能力，又可以產生很好的協同效應，形成家校合一，提高教學水平，促進學生數學語言表達能力的發展。

（三）練“說”

學生既然已能夠從“想說”走向“行動”，積極參與教學活動，那么，接下來就要讓他們進行更多的鍛煉，練習“說話”，練習用數學語言進行表達，解決實際問題。但是千萬不可著急，應放慢腳步，經常練習，逐步增強學生的語言能力，形成技能。要讓學生更多地練習數學語言，就應給學生創造更多的練習機會。在課堂上，我們要讓每個學生都有“說話”的機會，并且實施因材施教的教學方法，使不同層次的學生都能獲得培養和發展。如能力較強的學生，我們讓他們說出其對題目的看法和解題的思路，將自己的想法較為完整地說出來，然后我們教師再和學生一起探討，邊說邊分析，使學生既能學到解題的方法，又能鍛煉學生的表達能力。對于能力較差的學生，我們應善于引導，讓他們經常做一些簡單數學語言練習，如讓他們可以讀數清晰、流利地完成數數等，促使他們的語言思維能力得到培養。

在加強數學語言練習的過程中，可以形成一種熱烈的“說話”氛圍，一些“緘口不言”學生會被其他同學感染，試著說一說，盡管是簡單的數數或者是一兩個字，都是讓人驚喜的進步。中度智障學生學習數學，懂得運用數學語言進行表達，這是一個艱巨且漫長的過程，需要我們教師經常的引導，加強練習，不斷強化鞏固，才能夯實他們的語言基礎，學會表達。

（四）會“說”

培養中度智障學生的語言思維能力，讓他們學會“說話”，學會用數學語言進行表達，是我們數學教學的目標和任務。由于智障學生思維單一，對事物的認識大多是零散的、不系統的，導致他們很難說出一句完整的話。因此，我們應注意引導，加強練習，讓學生掌握“說”的方法，讓學生學會觀察、分析與比較，再用他們自己的語言把其思維過程完整地、有條理地“說”出來。正如陶行知先生所說的，“我們叫人做事的時候，不但要和他說‘你做這件事，你應該這樣做，并且要使得他明白‘為何做這件事，為何這樣做。彼此明白事之當然，知事之所以然，才能同心同德，透達那共同的目的”。

會“說”完整的話，特別是會用數學語言來完整地表達，對于中度智障學生來說難度還是很大的。在具體的教學中，我們應“以學促思，以思促學”，實現學思并進。那么我們應如何開展學思教學呢？在課前，我們應綜合教學與學生的實際情況，預設教學教案，為學生的學“說”話做好充足的準備。在課中，我們就要充分發揮引導和組織的作用，開導啟迪學生邊學邊思考，一句完整的話要如何表達，要怎么表達才是正確的，當然這是一個充滿耐心的過程，我們應不急不躁，慢條斯理地“說”，并且要做到規范用詞與準確表達，先一字一字地教，然后再一句一句地教，循序漸進，激活學生的思維，邊學邊想。在課后，我們應給學生布置一些簡單的“說”作業，加強鍛煉，鞏固課堂學到的知識和技能。

三、結語

培養中度智障學生的數學語言表達能力，促進學生語言水平和數學教學水平的提高是一項長期的任務。教學是一門藝術，它沒有固定的方法，針對中度智障學生的特殊性，我們應積極探索，科學制定教學教案，用百倍的耐心和愛心呵護他們，鼓勵他們學“說話”，學會用數學語言完整地、準確地表達自己的想法，培養他們的數學思維能力和語言思維能力，促進他們身心健康、快樂地成長。

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作者簡介：鄭建凡（1973.3—），女，漢族，福建德化人，研究方向：智障生數學語言表達能力。

課題項目：本文系德化縣教育科學“十三五”規劃（第二批）研究課題《中度智障學生數學語言教育策略的實踐研究》（立項編號DHJK1352-49）的研究成果之一。