“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)困境及對(duì)策探析

林召霞

摘? ? 要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮立德樹人作用提出了新的更高的要求。“馬克思主義基本原理概論”課是高校思想政治理論課的主干課程，對(duì)于夯實(shí)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的意義。文章以“馬克思主義基本原理概論”課面臨的教學(xué)難題為切入點(diǎn)，提出加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課實(shí)效性的對(duì)策，有助于其實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校;馬克思主義;馬克思主義基本原理概論;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）06-0012-03

“馬克思主義基本原理概論”課蘊(yùn)含著博大精深的理論體系，具體分為馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分。這三個(gè)部分間是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為高校的育人工作提供了方法路徑支撐。青年大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系著黨和國(guó)家的前途命運(yùn)，而馬克思主義理論恰是高校思想政治教育的龍頭合力與最亮麗的底色。本文就“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的意義、“面臨的難題和路徑方案等問題做了探討。

一、深化“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的意義

習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局舉行的第五次集體學(xué)習(xí)中指出：“學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論是共產(chǎn)黨人的必修課。”自十八大以來(lái)，黨和國(guó)家組織了多次集體學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論的活動(dòng)，這主要包括歷史唯物主義、辯證唯物主義、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、《共產(chǎn)黨宣言》等馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)。由此可見，新時(shí)代，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治理論課主渠道、主陣地作用。而在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人中發(fā)揮主渠道、主陣地作用的思政課便包括“馬克思主義基本原理概論”課，同時(shí)該課還蘊(yùn)含著豐富的馬克思主義理論。馬克思主義是科學(xué)的思想理論武器，以消解異化，尋求人類的自由與解放為己任。“馬克思的理論是重要的，甚至可以說(shuō)是我們洞察現(xiàn)代社會(huì)和我們自身的重要理論依據(jù)”[1]。而“馬克思主義基本原理概論”既是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，又是對(duì)馬克思主義理論的集中闡釋。因此，新時(shí)期著力提升“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)質(zhì)量是題中應(yīng)有之義。

《學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話》是黨和國(guó)家“第一次就一門課程專門召開的全國(guó)座談會(huì)，表明黨已經(jīng)把辦好思政課上升到治國(guó)理政的戰(zhàn)略層面”[2]。思政課是落實(shí) “立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著鑄魂育人的使命，“馬克思主義基本原理概論”課同樣肩負(fù)著為新時(shí)代培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才和培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)并能為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的人才的職責(zé)。“馬克思主義基本原理概論”課在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等具體的育人過(guò)程中具有不可或缺的作用。

“馬克思主義基本原理概論”課以其豐富的馬克思主義科學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從民族國(guó)家的大義出發(fā)，將個(gè)人的理想追求融入到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中，不斷提升自己的政治信仰，努力成長(zhǎng)為具有大愛大德大情懷的時(shí)代新人。由此可見，在新的歷史時(shí)期加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課建設(shè)具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)這一課程的學(xué)習(xí)，既是基于國(guó)家培育具有堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰的時(shí)代新人的需要，也是基于深化學(xué)生掌握、運(yùn)用馬克思主義理論的需要。

二、“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)面臨的困境

“馬克思主義理論是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)” 。一系列政策綱領(lǐng)的制定使“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)質(zhì)量相比以前有了明顯的提高，但仍與新時(shí)代對(duì)該課程的要求存在一定差距。而這種差距，很大程度上與該課程在建設(shè)過(guò)程中所面臨的問題與困境直接相關(guān)。

“馬克思主義基本原理概論”課在建設(shè)過(guò)程中，主要面臨著教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的困境。第一，教學(xué)晦澀難懂。“馬克思主義基本原理概論”課包含著馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)板塊，涉及的原理多、內(nèi)容多，加之理論性和抽象性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會(huì)陷入“教師講解不透徹，學(xué)生聽不懂不愿聽”的困境中。造成教師講解晦澀難懂的原因首先是，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到課程的學(xué)理性和思想性而未重視對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課教材的研究和探析，只是條條框框地照本宣科，沒有把教材中蘊(yùn)含的思想精髓和價(jià)值理念傳遞給學(xué)生。如此，一方面是作為教學(xué)主體的教師容易陷入說(shuō)空話、套話的循環(huán)中;另一方面是作為受眾的學(xué)生覺得枯燥乏味，聽不懂。不深入地研究教材、研讀馬克思主義經(jīng)典，很容易將馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法等的講解空洞化。其次，教師教學(xué)話語(yǔ)的運(yùn)用存在抽象性，令學(xué)生難以理解。有些教師因?yàn)闆]有深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容的真諦，所以在授課過(guò)程中沒有將教材的編寫語(yǔ)言成功地轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，而導(dǎo)致課堂用語(yǔ)過(guò)于抽象，停留在抽象地進(jìn)行理論講解的層面。教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染力，課堂教學(xué)效果必然大打折扣，無(wú)法引起學(xué)生思想的律動(dòng)，更不用說(shuō)將理論與實(shí)踐結(jié)合，提升自己解決問題的能力。

第二，課堂氛圍缺少“溫度”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課教師的心里要始終裝著學(xué)生，讓思政課成為一門有溫度的課。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其與教師在思想上產(chǎn)生共鳴，把思政課上得更有溫度，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。大多高校的思政課都采用大班授課，教師面對(duì)著“來(lái)自五湖四海，其成長(zhǎng)的環(huán)境、所接受的教育背景和后天的經(jīng)歷都各不相同，對(duì)教學(xué)的訴求也不一樣”的學(xué)生[3]，只是單向度地輸出，沒有準(zhǔn)確抓住“供”“需”也即“教”“學(xué)”之間的切合點(diǎn)，不了解不同學(xué)生的需求。無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)生也就只是單向度地聆聽，二者之間缺少有效的交流互動(dòng)，供給方和需求方?jīng)]有很好地在供需上找到交集，課堂氣氛自然缺少“溫度”。一堂缺少“溫度”的課自然不能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也就可想而知，更談不上完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

第三，教學(xué)方法單一。所謂教學(xué)方法單一主要是指目前高校采用的授課方法大多為大課堂+PPT的單一方式，沒有適應(yīng)新時(shí)代的需求，創(chuàng)新課程教學(xué)方法。在很多調(diào)查問卷中，關(guān)于“學(xué)生在思政課上的表現(xiàn)情況以及原因”等問題，有些學(xué)生回答：課上看專業(yè)課書目、睡覺或者玩手機(jī)等，問及原因多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的講課方式單一呆板，缺少感染力。“馬克思主義基本原理概論”課是一門思想性、學(xué)理性和價(jià)值性很強(qiáng)的學(xué)科，需要靈活采用多種教學(xué)方法，例如灌輸和啟發(fā)相統(tǒng)一的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等配合課堂講授的方法等。但目前，高校出于學(xué)生人數(shù)較多、課時(shí)少內(nèi)容多、學(xué)生安全等的考慮，而未創(chuàng)新教學(xué)方法，一直停留在原有的教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂講授的方法上，這勢(shì)必不能充分發(fā)揮“馬克思主義基本原理概論”課的育人作用。

三、“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的對(duì)策

“馬克思主義基本原理概論”課要培養(yǎng)學(xué)生成為有大愛大德大情懷的、德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人;要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法。這就要求我們思政課教師站在時(shí)代新人培養(yǎng)高度和國(guó)家建設(shè)高度提高“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)質(zhì)量。立足于上述“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)面臨的困境，筆者認(rèn)為提升教學(xué)效果的路徑主要包括以下三個(gè)方面。

（一）優(yōu)化“馬克思主義基本原理概論”課程體系

這里主要是“馬克思主義基本原理概論”課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這種轉(zhuǎn)化自然地還需要話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化，即教材話語(yǔ)體系向教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化。二者形式上雖有差別，但在本質(zhì)上是一致的，即讓學(xué)生更直觀、更通俗地理解馬克思主義理論，從而真懂、真信、真用馬克思主義理論，將其內(nèi)化于心，外化于行。包括“馬克思主義基本原理概論”課教材在內(nèi)的思政課教材在編寫時(shí)使用的主要是從具體到抽象的思路。通過(guò)對(duì)大量的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料的研究和概括，形成教材中的概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論等[4]。這便導(dǎo)致了學(xué)生普遍反映的問題：課堂教學(xué)晦澀難懂。面對(duì)這一普遍難題就需要思政課教師在精研教材的基礎(chǔ)上，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。筆者認(rèn)為教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，也就是要運(yùn)用一種逆向思維，將教材編寫組運(yùn)用的從具體到抽象的思路轉(zhuǎn)化為從抽象到具體的思路。如此，教師在講授時(shí)就可以將抽象、晦澀難懂的理論具體化、生活化，課堂上抬頭率提高了，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，“馬克思主義基本原理概論”課的問題意識(shí)導(dǎo)向性增強(qiáng)、實(shí)效性增強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)教案進(jìn)行教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時(shí)，也必然要進(jìn)行話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)化，即教材話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語(yǔ)體系。無(wú)論是宏觀的教材體系的轉(zhuǎn)化還是具體的教學(xué)話語(yǔ)的運(yùn)用，都離不開教師對(duì)教材的精心把握和研讀，這就需要思政課教師以教材為重，掌握教材的理論真諦。

2020年1月7日教育部審議通過(guò)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也明確強(qiáng)調(diào)了高校思政課教師要深刻悟透教材真諦，提煉教材內(nèi)含的理論意蘊(yùn)，助推教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系：“用好國(guó)家統(tǒng)編教材，以講好用好教材為基礎(chǔ)，認(rèn)真參加教材使用培訓(xùn)和集體備課，深入研究教材內(nèi)容，吃準(zhǔn)吃透教材基本精神，全面把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真做好教材轉(zhuǎn)化工作，編寫好教案，切實(shí)推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。”[5]“馬克思主義基本原理概論”課教材經(jīng)歷幾次改版（2007年為第1版），目前使用的是第7版，2018年出版。新版教材響應(yīng)新時(shí)代的號(hào)召，增加了不少新內(nèi)容，這就需要教師精心研讀新內(nèi)容，把握教材新變化，避免空泛、枯燥的理論講解，積極地進(jìn)行教材體系的轉(zhuǎn)化。用學(xué)生熟悉的教學(xué)話語(yǔ)體系把理論講透，深入淺出地將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，堅(jiān)定理想信念，成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

（二）教師要有“溫度”

針對(duì)學(xué)生提出的課堂氛圍沉悶、缺少“溫度”的問題，就需要教師做一個(gè)有“溫度”的傳教者，把思政課上成一門既有內(nèi)涵又有“溫度”，既“說(shuō)理”又“講理”的理論課。如何做一名有“溫度”的教師？首先，教師要改變教學(xué)理念，要“以學(xué)生為中心”，了解不同水平學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生思想的渴求，以使“供給方”與“需求方”找到契合點(diǎn)，解決供需不匹配的矛盾。“以學(xué)生為中心”最重要的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化他們對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)。在課堂上“教”與“學(xué)”的主體能夠相互配合，教師既是講授者也是合作者，學(xué)生既是受教者也是評(píng)價(jià)者，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)定了信仰，掌握了馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，升華了人格魅力和思想魅力，教師則獲得了認(rèn)同感，提高了政治站位，真正地做到了教學(xué)相長(zhǎng)。如此，沉悶枯燥的課堂也變得有溫度起來(lái)。其次，教師要提高理論素養(yǎng)。要使“馬克思主義基本原理概論”課堂氣氛活躍，做一名有“溫度”的教師，就需要思政課教師不斷充實(shí)自己的理論功底，提高自己的理論水平，要做到“有理”“講理”。知識(shí)的積累非一朝一夕之事，尤其是對(duì)于那些非馬克思主義理論科班出身的教師，他們就更需要研讀馬克思主義經(jīng)典，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思和恩格斯的經(jīng)典文本，才能掌握其中的基本原理，增強(qiáng)自己的馬克思主義素養(yǎng)。理論素養(yǎng)的提高還體現(xiàn)在教師科研能力的提升上，以科研支撐教學(xué)，也是黨和國(guó)家對(duì)高校思政課教師的要求：思政課教師要“凝練形成與所教課程緊密相關(guān)的科研方向，深入研究課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新。要支持思想政治理論課教師將研究成果作為重要教學(xué)資源，有機(jī)融入課堂教學(xué)”[6]。做科研不僅可以提升教師的理論水平，也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率。

（三）合理采用教學(xué)方法

囿于“馬克思主義基本原理概論”課的課時(shí)少內(nèi)容多，大多高校采用大班講授+PPT的方法教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂缺乏感染力與親和力。“馬克思主義基本原理概論”課教師要在實(shí)際教學(xué)中探索各種與不同教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法，例如，案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。教師在備課過(guò)程中，如何選擇合適的教學(xué)方法呢？教師首先要熟悉各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足，然后根據(jù)講授內(nèi)容最適合以何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，最后在考慮自身實(shí)際情況（年齡、資歷、駕馭課堂能力等）的基礎(chǔ)上選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每種教學(xué)方法都有其最適用的教學(xué)范圍，這就需要教師在實(shí)踐中根據(jù)授課內(nèi)容不斷地摸索。例如，實(shí)踐教學(xué)法，目前許多高校已經(jīng)開展了思政課的實(shí)踐教學(xué)，即教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容組織大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐中，從而使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界與改造世界的方法論和世界觀。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中說(shuō)道：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。……哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[7]任何理論的學(xué)習(xí)都要回到實(shí)踐中，得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)為實(shí)踐提供理論支撐，引導(dǎo)我們運(yùn)用所學(xué)的理論分析解決現(xiàn)實(shí)問題。作為課堂教學(xué)延伸拓展的實(shí)踐教學(xué)法能夠幫助學(xué)生真懂且真會(huì)運(yùn)用馬克思主義理論解決自己的困惑。

無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，我們都要有這樣一個(gè)主旨：教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。在實(shí)際的“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)中，教師不可能只運(yùn)用一種教學(xué)法，需要靈活地綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使它們相得益彰，豐富課堂形式，提升課堂實(shí)效性。“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待”[8]。這就要求我們高校思政課教師將上好思政課上升到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興的高度。總之，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用的思政課教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)法，為祖國(guó)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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