石油類高校“工程倫理”教學(xué)改革路徑探析

徐泉 李葉青 張瑛媛

摘? ? 要：近些年，工程建設(shè)活動在造福人類的同時也給人類帶來了威脅，工程師是倫理責(zé)任的主體，學(xué)生是未來的工程師。開設(shè)“工程倫理”課程可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，增強其責(zé)任感。目前“工程倫理”課程還處于萌芽階段，發(fā)展尚未成熟。文章從“工程倫理”教學(xué)現(xiàn)狀與困境出發(fā)，結(jié)合石油院校學(xué)生的實際情況，提出了創(chuàng)新“工程倫理”教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：“工程倫理”;石油類高校;教學(xué)改革;路徑

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0022-03

在科技發(fā)展的推動下，現(xiàn)代工程建設(shè)活動在提高人們的生活質(zhì)量和生活水平方面起了重要的作用，改變了人們的生產(chǎn)生活方式。工程建設(shè)活動在造福人類的同時也給人們的健康福祉帶來威脅，如海洋原油的泄漏、化工廠爆炸事故、“豆腐渣”工程的頻頻出現(xiàn)、“基因編輯嬰兒”事件等有關(guān)安全事故的發(fā)生，危害了人們的人身及財產(chǎn)安全，引發(fā)了人們對工程倫理道德的思考與爭論。工程技術(shù)具有的復(fù)雜性和與自然、社會的聯(lián)系性，要求技術(shù)人員不僅要掌握先進的技術(shù)手段還要樹立正確的價值觀、責(zé)任觀[1]，適應(yīng)工程活動對經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。工程師以及工程師團隊是倫理責(zé)任的主體，掌握著豐富的專業(yè)知識，是各種工程活動的主宰者，在工程實施的過程中具有決策、管理、監(jiān)督等責(zé)任。在面對各種價值沖突時，要堅持關(guān)愛自然的原則，嚴格遵守職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)以及義務(wù)職責(zé)，對工程產(chǎn)品進行把控。

學(xué)生是未來的工程師，石油院校的學(xué)生大部分為理工科學(xué)生，他們在接受工程技術(shù)專業(yè)教育時往往將精力專注于工程建設(shè)，容易忽視工程建設(shè)中存在的倫理問題。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對工科學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。但是，長期以來，我國工科大學(xué)普遍存在“工程倫理”教育失范的現(xiàn)象，部分學(xué)生對于社會問題、環(huán)境問題的認識往往不夠準(zhǔn)確，對工程師的倫理責(zé)任、義務(wù)以及底線認識不夠。因此，加強學(xué)生的“工程倫理”教育是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。

一、“工程倫理”教學(xué)現(xiàn)狀與困境

我國工程建設(shè)取得了非凡的成就，工程建設(shè)項目急劇增加，但是在許多工程領(lǐng)域都存在倫理缺失的現(xiàn)象，因此我國更需要有知識、有思想、高素質(zhì)的技術(shù)人才。為了適應(yīng)我國工程建設(shè)發(fā)展的步伐，高等工程學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生“工程倫理”的教育。但從我國過去的教育來看，我國教育的重心大部分放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，倫理教育未得到重視，工程職業(yè)道德教育還處在萌芽階段，“工程倫理”教育沒有學(xué)科般的地位。部分學(xué)校開設(shè)了“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)”“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”等選修課程，這些課程也可以培養(yǎng)學(xué)生對道德價值的判斷，但未得到理工科高校的重視，這類課程往往與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課聯(lián)系不緊密，內(nèi)容廣泛，職業(yè)道德教育針對性較弱[2]，因為不是專業(yè)課教師授課，授課內(nèi)容僅停留在淺層面，在課堂上并沒有將道德與專業(yè)相結(jié)合。開展“工程倫理”教育可以促進工程專業(yè)課的可持續(xù)發(fā)展，每個專業(yè)所涉及的倫理問題不同，學(xué)生也對基本的“工程倫理”原則并不明確，學(xué)生在面臨實際工程問題時缺乏道德價值判斷能力。如果一個工程師僅有深厚的專業(yè)技術(shù)積淀，而缺乏相關(guān)的倫理準(zhǔn)則，則無法做出正確的價值判斷。

目前“工程倫理”課程逐漸開始得到關(guān)注，但是對“工程倫理”尚未制定明確的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏針對性和時效性，“工程倫理”教育不夠成熟，對工程教育的目標(biāo)定位不夠明確。培養(yǎng)和造就工程師是高校工程教育的目標(biāo)，當(dāng)代工程師應(yīng)該是綜合型人才，而不僅僅是技術(shù)人才。他們不僅需要具備數(shù)學(xué)、物理學(xué)、專業(yè)課等深厚的工程科技知識，還需要擅于將工程與經(jīng)濟、社會、環(huán)境、倫理等問題有機結(jié)合起來。國家需要有創(chuàng)新精神、具有“工程倫理”精神的工程師，學(xué)校作為培養(yǎng)“工程師的搖籃”，應(yīng)該肩負起為國家培養(yǎng)具有強烈的社會責(zé)任感、具有創(chuàng)新精神和崇高道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才的責(zé)任。

“工程倫理”是倫理課與傳統(tǒng)專業(yè)課的新興交叉學(xué)科，倫理學(xué)和專業(yè)課不能完全涵蓋“工程倫理”課程的全部內(nèi)容，它要求主講教師對“工程倫理”有比較深刻的認識，研究比較深入。目前，我國很多高校缺少同時具備倫理知識與工程知識于一身的主講教師，由于不同教師對“工程倫理”的研究深度不同，所以教學(xué)取得的成效也不盡相同。缺乏工程實踐或者倫理教育的教師在授課過程中很難帶領(lǐng)學(xué)生進入工程圈子的思維習(xí)慣，在授課過程中無法將工程內(nèi)容和倫理知識有機結(jié)合起來。由于“工程倫理”教育尚未成熟，“工程倫理”教育體制缺失，所以應(yīng)該加強對教師的有關(guān)“工程倫理”知識的培訓(xùn)教育，并根據(jù)學(xué)生情況開發(fā)一套完整的“工程倫理”課程。

多數(shù)石油院校的理工科學(xué)生普遍有“重理輕文”的思想[3]，對于工程活動的評判注重于技術(shù)層面，忽視其倫理問題。理工科學(xué)生通常很少閱讀經(jīng)典文學(xué)著作，加之沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對社會、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的知識的涉獵也相對較少，只側(cè)重于鉆研思考專業(yè)知識，導(dǎo)致知識面比較狹窄，缺乏整體思維和綜合運用能力。而“工程倫理”融合了多門學(xué)科，需要學(xué)生從人文角度與技術(shù)角度進行解讀，這對學(xué)生來說比較困難。此外，學(xué)生缺乏工程的實踐活動，不會主動去深究思考工程活動給自然環(huán)境、社會公眾帶來的危害，對工程師的責(zé)任義務(wù)、“工程倫理”的基本原則知之甚少，未意識到“工程倫理”的重要性。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只是被動地接受知識，不會積極主動地去思考“工程倫理”問題，加之學(xué)生缺少社會經(jīng)歷，社會責(zé)任意識薄弱，不能很好理解服務(wù)對象的意義，當(dāng)面對責(zé)任沖突時不能很好地處理，在學(xué)習(xí)過程中積極性也不高。

二、“工程倫理”教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

“工程倫理”是一個與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，由于發(fā)展尚未成熟，需要結(jié)合石油院校學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，編寫“工程倫理”教材，開發(fā)完整的“工程倫理”課程。拓展“工程倫理”的空間，將生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計有機地融入“工程倫理”課程中，建立案例庫，按照真實生活情境進行分析。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，加強學(xué)生對倫理規(guī)范的認知，使學(xué)生認識到“工程倫理”的重要性。能夠從倫理角度出發(fā)加深對所學(xué)專業(yè)的理解，具有道德價值的判斷力。提高學(xué)生的道德敏感性，引導(dǎo)學(xué)生將工程問題與環(huán)境、人文社會相聯(lián)系，在工程問題面前能夠權(quán)衡利益沖突，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)與“工程倫理”的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

在教學(xué)過程中，先要保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握扎實，再對學(xué)生展開“工程倫理”教育。在進行“工程倫理”教育時，應(yīng)該讓學(xué)生對“工程倫理”有初步的認識，明確工程師的職業(yè)倫理、道德準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)責(zé)任等方面的知識。首先通論探討“工程倫理”的概念，簡單探討工程實踐中的“工程倫理”的問題以及處理這些問題的原則，然后分析工程中的風(fēng)險、安全與責(zé)任、風(fēng)險的評估、風(fēng)險的倫理責(zé)任，在工程活動中的價值利益問題、環(huán)境問題等共性問題。其次再根據(jù)石油院校學(xué)生專業(yè)分論不同的工程實踐活動，針對煉油工程、沼氣工程、材料工程、生物工程等幾個領(lǐng)域展開講述，每個領(lǐng)域都有其特殊性，以案例教學(xué)為特點，在最后的章節(jié)提供部分案例供學(xué)生討論。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.采取獨立的授課模式。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要渠道，“工程倫理”課程是學(xué)生的必修課，這里采用獨立授課的課程模式。首先要制定教學(xué)大綱，教師加強對“工程倫理”的深入研究，接受“工程倫理”相關(guān)教育，加強與專業(yè)課教師與倫理學(xué)教師間的交流、探討，整合教師資源，開發(fā)完整的課程。其次在編寫書籍的過程中加入大量案例，擴大資料的內(nèi)容范圍，教師在教學(xué)過程中要注意將理論與實踐緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進入工程圈子的思維處理“工程倫理”問題，整體把握“工程倫理”的核心思想。

2.運用多樣化的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中教學(xué)手段多樣化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“工程倫理”意識，加強“工程倫理”教育意識。從“工程倫理”的角度對學(xué)生進行反腐倡廉教育以及對技術(shù)的精益求精，幫助學(xué)生從專業(yè)的層次建立“工程倫理”的價值觀，加深學(xué)生對本專業(yè)將來所從事職業(yè)的認識，提高學(xué)生的興趣。通過案例引導(dǎo)，對工程建設(shè)進行分析，最大限度地將理論與實踐相結(jié)合，運用倫理學(xué)理論的知識和方法對工程活動中的問題進行分析。

教師在課堂上主要采用案例教學(xué)的方法，建立案例庫[4]。在教學(xué)過程中由于運用大量的正反案例進行教學(xué)，所以需要建立一個數(shù)量大、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰并且可以及時更新的“工程倫理”案例庫。教師在授課過程中提出一個詳細的案例，這個案例可以是真實的、也可以是虛擬的，教師在課堂上進行案例事故的講解，按照真實的生活情境對項目工程進行倫理分析，描述案例中的倫理道德困境，同時提出解決問題的方法，最后對解決相關(guān)倫理問題的方法進行總結(jié)。鼓勵學(xué)生多角度、多層次地表達自己的想法，教師再對其觀點進行點評，使學(xué)生真正加深理解，形成倫理規(guī)范。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)技術(shù)以及正確的道德觀、利益觀、價值觀分析解決實際問題的能力，加深學(xué)生對自己將來所從事職業(yè)的了解。

教師在結(jié)合案例進行剖析時，也可以引導(dǎo)采用合作小組的形式進行研討式教學(xué)。教師給出一個飽受爭議的案例，如“電車難題”[5]，學(xué)生通過閱讀教師提出的這個案例充分理解獨立思考后，在組內(nèi)交流表達自己的觀點。這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生間的合作交流，在合作小組中每個人可以發(fā)表自己的見解，互相學(xué)習(xí)取長補短;同時教師在學(xué)生設(shè)定的情境中能夠給出一些建議，最后教師幫助學(xué)生篩選知識點，總結(jié)當(dāng)遇到這種道德難題時按照倫理準(zhǔn)則應(yīng)該處理的先后次序，增加了學(xué)生與教師間的互動交流。在課后學(xué)生會反思自己的課堂表現(xiàn)，回顧案例的過程，加深對這類案例問題的理解，獲得倫理問題的經(jīng)驗。

石油院校的理工科課程具有很強的實踐性，實踐環(huán)節(jié)也是石油院校的特色。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的動力，也是實現(xiàn)工科學(xué)生“工程倫理”道德教育的一個重要的方法[6]。學(xué)校與石油企業(yè)進行交流溝通后，采用師生團隊模式對真實場景的課題進行研討，與現(xiàn)場的車間技術(shù)人員進行交流探討，切身感受石油文化氛圍，體會理論知識與實際操作的差距，激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生意識到實踐的重要性。通過體驗決策、管理、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的倫理應(yīng)用能力，充分認識到工程活動對環(huán)境以及公眾生命財產(chǎn)安全的影響，意識到“工程倫理”的重要性。同時，在課下也要加大“工程倫理”的宣傳力度，定期舉辦知識講座讓學(xué)生及時了解“工程倫理”的熱點問題。引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，結(jié)合倫理問題進行分析，在實習(xí)要求中要強調(diào)倫理規(guī)范，把倫理思維嵌入到各工程課程中。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)符合信息時代發(fā)展的潮流，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。教師把“工程倫理”相關(guān)文章、教案、課件、各行業(yè)的規(guī)范準(zhǔn)則以及時事新聞、案例等上傳互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生把握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)并以小組代表的形式講解預(yù)習(xí)、討論的重難點，然后教師在課堂集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑點，最后教師再進行總結(jié)。這種翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。學(xué)生可以在課下與教師進行網(wǎng)上交流，性格內(nèi)向的學(xué)生通過這種方式可以消除面對面的緊張感。學(xué)生既可以上傳分享“工程倫理”資源，也可以在網(wǎng)上對教師的課程提出評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師根據(jù)學(xué)生的建議及時調(diào)整授課方式。

3.以課堂表現(xiàn)與案例考卷進行考核[7]。考試是通用的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個有效檢測方法，但是“工程倫理”的知識體系相對其他學(xué)科而言實用性更強，采用常規(guī)的考試方法來檢測教學(xué)效果參考性不是很大，所以采用平時課堂表現(xiàn)與案例分析考試互相結(jié)合的方式。課堂表現(xiàn)包括對學(xué)生出勤率，課上互動積極性，課下作業(yè)完成情況等進行一系列的評判。案例分析考卷主要是以案例為題干出題，通過設(shè)置選擇題、分析題，考查學(xué)生邏輯分析、推理運用能力，檢查學(xué)生是否能夠運用“工程倫理”的知識對現(xiàn)實問題進行判斷分析。

三、結(jié)論

工程師是工程建設(shè)的責(zé)任主體，在面臨價值沖突時要學(xué)會取舍。“工程倫理”教育是培養(yǎng)一個工程師的重要環(huán)節(jié)，可以提高工程師的倫理意識，增強工程師的責(zé)任感。學(xué)生作為未來的工程師，更需要加強“工程倫理”教育。但是由于大多數(shù)人的“工程倫理”意識淡薄，工程教育的目標(biāo)并不明確，“工程倫理”的教學(xué)發(fā)展并不成熟，所以要采取一系列方法進行改革創(chuàng)新“工程倫理”教育。采用獨立的授課模式，制定教育大綱;加強教師自身的學(xué)習(xí);運用多樣化的教學(xué)手段，建立“工程倫理”案例庫進行案例法教學(xué)，開展小組合作的研討式教學(xué)，增加實踐環(huán)節(jié)，開展與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);在考核時，注意平時表現(xiàn)與案例分析試卷成績相結(jié)合，爭取將“工程倫理”課程打造成具有中國石油大學(xué)特色的課程。為學(xué)生提供“工程倫理”教育，可以幫助學(xué)生運用“工程倫理”的知識處理工程中的倫理問題，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，樹立正確的“工程倫理”觀，提高對工程項目的道德價值的判斷力。

如今，世界各國對“工程倫理”教育愈發(fā)重視，“工程倫理”的地位也在逐漸提高，“工程倫理”教育促進了工程建設(shè)的進步與發(fā)展。我們應(yīng)該將國內(nèi)外的“工程倫理”教學(xué)經(jīng)驗與中國石油大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，開辟一條適合石油院校“工程倫理”教育發(fā)展的新途徑。

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