“基礎會計”課程思政教學設計初探

王小春

摘? ? 要：當前，如何將“課程思政”理念植入各門專業課程的教學中，實現“專業思政”教學目標與設計理念，已成為高校素質教育推行的關鍵。文章以“基礎會計”第一章第四節會計倫理的內容作為思政教學設計的對象，并通過案例教學法、混合式教學法將“課程思政”融入“基礎會計”課程教學中，旨在讓學生吸收“專業思政”元素并進而提升他們的專業素養。

關鍵詞：基礎會計;課程思政;教學設計

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0041-03

2016 年 12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，除了思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課程也要和思想政治理論課同向同行，形成協同效應。于是，“課程思政”成為各高校教學改革的重心，也成為學者研究的熱點。自2017年11月5日始取消會計從業資格官方認證后，“財經法規與會計職業道德”不再是會計從業人員必考的科目，于是各高校，尤其是應用型本科高校財會專業陸續取消了這門課程。“財經法規與會計職業道德”作為財會專業中最能體現“課程思政”的一門專業課，在未取消前主要以應試教育為目標，重考證輕理解。在取消了“財經法規與會計職業道德”課程之后，“基礎會計”這一財會專業的專業基礎課承接了“財經法規與會計職業道德”的教學內容和教學目標。本文以“基礎會計”課程作為財會“專業思政”教學設計的首站，在該課程的“教”和“學”中融入思政元素，試圖在學生的思政教育中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，同時為其他課程的思政教育設計提供借鑒。

一、“基礎會計”課程思政教學現狀分析

現有關于“基礎會計”課程思政教學的研究文獻較少，僅有的幾篇文章也主要從專業課教師的角度出發，聚焦于專業課教師如何提升自身專業素養，進而在專業課內容教學中加入思政元素，有關學生如何吸收教師傳授的思政元素的研究極少。如錢微將“課程思政”融入“基礎會計”教學中，引出文化自信、會計誠信、敬業等思政元素[1];王立新和王英蘭認為在講授基礎會計課程有關古代會計學科發展時，可以通過融入我國傳統文化的相關內容，增強學生的中華文化自信[2];李錫成認為專業課教師和學生對思政重視不足導致“課程思政”的教和學都不能實現，指出專業課教師要注重培養學生的專業思想政治修養，從課程中引申出社會責任、法制意識、社會主義核心價值觀等思政元素[3];胡苗忠構建了一個基于“113”的“課程思政”框架體系，將獨立性、公正性、敬業精神等思政元素滲入“基礎會計”課程教學中[4]。

綜上，本文將以“基礎會計”第一章第四節會計倫理的內容作為“課程思政”教學設計的對象，并通過案例教學法、混合式教學法將思政教育扎根于課堂，提高學生的職業道德修養和專業素養。

二、“基礎會計”課程思政教學目標

一直以來，在高等院校財會專業課程教學中，受認識層面上的局限，教師過多地將注意力集中在培養學生的專業知識和專業技能上，忽視了對他們的全面素質的培養，尤其是專業素養的培養。由于缺乏專業素養的培養，致使學生畢業后雖然在專業技術工作上游刃有余，但也易受利益的驅使做出有違專業素養的事情。為了提高學生的專業素養，學校需要開設專門的專業素養課嗎？鑒于當前校園專業素養相關課程的稀缺、專業素養課程教學的課時分配困難、專業素養課程教師資源的困乏等原因，學校開設專門的專業素養課并不現實。時下高等教育界熱議的專業“課程思政”教學改革或許是一個培養學生專業素養的有效方法。那么，如何開展財會專業“課程思政”教學改革，將專業素養教學融入財會專業的專業課程教學中呢？本文認為，關鍵是學院要為每一門專業課程設計一個專業素養教學目標，即“課程思政”教學目標。只有規定教學目標，明確教學目標，教師的教學才更有方向，學生的學習方向才會更加明確。如胡煜就是基于全人發展理念在“財經法規與會計職業道德”課程的教學目標中加入思政元素，如正確的人生觀和價值觀、培養學生胸懷世界的責任感和使命感等[5]，實現專業素養和課程教學目標的完美融合。 “基礎會計”作為“財經法規與會計職業道德”教學內容和教學目標的承接者，本文借鑒胡煜的全人發展理念，把“基礎會計”的教學目標分為知識目標和思政目標，其中，知識目標是理解和掌握會計理論、會計方法和會計技能，思政目標是培養學生的社會責任感和社會主義核心價值觀，并進而升華到中國夢的專業素養培養。

三、“基礎會計”課程思政教學設計策略

基于承接“財經法規與會計職業道德”課程的教學內容和教學目標，在李占國主編的“基礎會計學”教材有關于會計倫理教學中，加入社會主義核心價值觀和中國夢等思政教學內容，通過單元教學內容+思政教學設計，借助案例教學法、混合式教學法實現整門課程內容+思政教學設計，旨在培養學生掌握專業技能的同時提高專業素養。

（一）設計理念

“基礎會計”是財會專業的專業基礎課，主要闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，旨在培養學生的會計專業能力、會計職業思維和會計職業道德。其中會計專業能力和會計職業思維的教學獲得極好成效，但是會計職業道德的教學卻效果不佳，這一點反應在當今層出不窮的財務造假事件中。這些現象的出現，主要是由于在過去的教學中，教師過分注重對學生的知識和技能等認知性教學目標的培養上，忽視了對學生個性差異、完整人格等全人發展的培養。在當今“課程思政”教育教學改革環境背景下，應從過去強調認知性目標的理性主義課堂教學設計中釋放出來，走向以培養學生的全人發展為教學目標的設計理念，將社會主義核心價值觀和中國夢融入相應的專業課程教育教學中，實現專業課程教學對學生專業素養的培養，也實現專業“課程思政”教學的教學目標。

（二）教學內容設計

1.單元教學設計由教師引入思政教學內容。本文以李占國主編的“基礎會計學”教材為例。該教材的思政教學內容源于教材第一章第四節會計職業和會計學科體系下的會計倫理知識點。通過將會計倫理的內容回歸于“財經法規和會計職業道德”的內容，以誠信、法治為思政教學主題，以會計倫理在財會人員日常決策中的應用為教學的知識目標，以社會責任感、社會主義核心價值觀和中國夢為思政教學的思政目標。下面以該教材第一章第三節會計職業和會計學科體系為單元教學設計案例，教師通過45分鐘的一堂課來實現引入思政教學內容。

在新課前復習提問環節，等學生回答完會計目標是什么后，教師應該引導學生樹立社會責任感，因為財會人員最終形成的“四表一注”（四表即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表、現金流量表，一注即財務報表附注）是提供給社會上所有與企業有利益關系的人或單位或想與企業有利益關系的人或單位做決策使用的。由此，思政教學內容的第一次導入完成。在講授新課時，通過會計倫理概念中的法治、誠信、公正等核心關鍵詞引出社會主義核心價值觀的內容，由此讓學生明白會計的職業道德或理論并不是孤立存在的，它們隸屬于社會主義核心價值觀的內容，這也是思政教學內容的第二次導入。最后，在進行案例小結時，進行思政教學內容的升華，作為財務人員，要培育社會主義法治觀念和法治思維，自覺遵守各項法律制度，恪守會計倫理，維護社會主義市場經濟秩序，實現中華民族的偉大復興，實現中國夢。這堂課的具體教學設計見下表1所示。

2.學生課后作業引領思政內容貫穿后續“課程思

政”教學。45分鐘的一堂會計倫理教學課程并沒有就此結束，在課堂小結后，給學生留下的作業任務，將學生引入真正意義上的“課程思政”知識吸收，并實現思政教學貫穿整個課程。以往的大學生作業，學生做，教師閱，然后就沒有然后了，教師最多就是對作業進行講評，根本沒有實現對學生作業任務的監督和學生相互間的問題交流，如果只是為了做作業而發布作業，那布置作業的意義就不大了。這里，我們發布的作業任務要求是：以宿舍6人為一組，不足6人的，自行插入其他組或自成一組;以組為單位，搜集近年來國內外發生的財務造假事件，做成課件，每周請一組派1位或多位代表上講臺用10分鐘分析1個財務造假事件，要求分析時融入思政內容;其他細則可通過“教師+班級”微信群進行溝通。讓學生以組為單位完成作業，可以培養學生的協調合作能力，要求學生將思政內容融入案例分析，旨在考查學生對教師所講思政內容的理解和掌握程度，即思政知識的吸收效果。

3.“每周課堂思政十分鐘”設計。李占國主編的“基礎會計學”教材不僅第一章會計倫理內容屬于思政內容，之后的其他章節如第二章的公允價值、第三章的信息質量要求、第四章的有借必有貸、第五章的憑證審核等，也都屬于思政教學內容，且都與社會主義核心價值觀中的法治、誠信、愛崗、敬業等內容相關。因此，對學生布置課后作業，要求以后每周的第一次課在講解新課之前，請一個小組學生派1名或多名代表上講臺講述一個財務造假事件，時間不超過10分鐘，并指出這次造假事件涉及到的思政內容。通過這種形式，既實現了教師“教”和學生“學”的角色轉換，也實現了每周課堂思政十分鐘的教學設計目標。同時，在課堂教學過程中如果學生出現疲憊、注意力不集中的情況，教師就可以針對學生每周匯報的財務造假事件，以生動有趣的提問形式，進行更深入、更透徹的分析。如此，不僅能夠達到緩解學生學習疲勞的效果，還可以起到調節課堂氛圍的效果，實現學生將理論知識與實踐知識完美的結合。下圖1即為“基礎會計”課程思政教學設計架構圖。

（三）教學方法設計

這里的 “基礎會計”課程思政教學方法主要針對的是校內教學，包括案例教學法和線上+線下混合式教學法。

其中，案例教學法，被美國會計教育界評為最有效的會計道德教育方法。（1）教師通過案例介紹和提出問題的形式，先將學生帶入相關教學實踐模擬環境，接著講授相關課程內容實現案例和理論知識無縫隙對接。如針對“基礎會計”課程，教師在講授會計倫理內容時，引用2001年國內外轟動整個財會界的銀廣夏事件和安然事件，用小視頻介紹案例并提出問題的形式進行知識點的講授。（2）在學生掌握了會計倫理知識后，引導學生利用所學知識搜索相關案例并與隊友一起進行案例剖析。如布置課后作業，要求學生分組搜索近年來國內外發生的財務造假事件，并識別出其中的道德問題，并分析解決這些道德問題給不同的利益相關者帶來的影響。

依托網絡教學平臺，開展線上、線下混合式教學。借助慕課教學平臺向學生發布視頻、課件等資源，讓學生利用課余時間在線上進行課前知識預習，為線下課堂教學留出更多時間用于學生展示自己的學習成果。如借助清華在線、德上慕課、果殼網等慕課教學平臺，向學生發布“財經法規和會計職業道德”相關視頻和課件等資料，彌補缺失的會計職業道德內容，在“基礎會計”課程答疑模塊進行會計倫理案例的分享。現在的大學生都是微信大粉絲，手機上網的大部分時間都被微信消息霸占，所以教師應該充分利用學生對微信的偏愛，通過建立“教師+班級”微信群，定時給學生推送有關于會計倫理的相關案例，并與學生一起探討財務造假案例或就會計倫理相關話題展開討論。這樣不僅充分利用了手機微信的學習功能，也能加深學生與教師間的溝通、互動，進而增進相互間的了解。

綜上所述，在當前高校素質教育改革大環境下，應將“課程思政”理念融入“基礎會計”課程教學中，并創新“課程思政”教學內容與教學方法，實現“專業思政”教學目標和教學設計理念，并最終培育出德才兼備的財會人才。

參考文獻：

[1]錢微.高職院校會計專業“課程思政”建設的教學探析——以《基礎會計》課程為例[J].南方農機，2019，（21）.

[2]王立新，王英蘭.“課程思政”視角下高職會計專業課教學改革探討[J].浙江工貿職業技術學院學報，2018，（2）.

[3]李錫成.基礎會計教學中的思想政治教育研究[J].經濟師，2019，（11）.

[4]胡苗忠.基于“一個引領、一條主線、三個平臺”的課程思政框架體系研究與實踐——以浙江農業商貿職業學院高職會計專業為例[J].商業會計，2018，（14）.

[5]胡煜.“財經法規與會計職業道德”課程改革探討——基于全人發展理念[J].財會通訊，2019，（4）.