工程認證理念下打造高校思政“金課”的思考

張敏?李蓬

摘要：對照高階性、創新性、挑戰度的工程認證“金標”，把工程認證的學生中心、目標導向、持續改進三大理念貫穿到高校思想政治理論課（后簡稱“思政課”）“金課”打造的每個環節，助推高校思政課教育改革持續深入，不斷提升高校思政課的教學質量。

關鍵詞：工程認證;思政;“金課”;思考

隨著工程教育專業認證工作的開展，特別是我國加入華盛頓協議之后，工程認證的學生中心（Student Centering）、目標導向（Outcomes-based Education）、持續改進（Continuous Quality Improvement）三大理念更加深入人心，推進專業認證工作逐漸成為推動高等學校“保合格、上水平、追卓越”的重要舉措，圍繞工程教育理念開展課程建設已成必然之勢。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養社會主義的建設者和接班人的重要渠道。對照高階性、創新性、挑戰度的“金標”，把工程認證的理念貫穿到高校思政“金課”打造的各個環節，助推新時代高校思政課改革持續深入，具有重要的現實意義。

一、以學生發展為中心，創新課程教學方法

思政課程具有知識傳授同時更加重視觀念引導的特殊性。目前高校思政課大多采用教師講、學生聽的“單向灌輸”模式，多為合班授課，人數較多，學生手機依賴嚴重，課堂紀律松散，學生普遍對思政課程不重視、不感興趣。以學生為中心就是激發學生學習興趣和潛能，促進學生全面發展。打造思政“金課”，就要創新教學內容，改變教學方法，豐富教學手段，促進學生自主學習，強化師生互動、生生互動，提高課程的吸引力。

（一）創新教學內容

本科階段學生必修的五門思政課程 “馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養和法律基礎”“中國近現代史綱要”和“形勢與政策”所使用的教材是統一編訂的，內容也會根據情況進行調整。但處于瞬息萬變的信息時代，大學生會接收到形形色色的信息。思政教師要有對教材和熱點問題把控、使用的能力，可以通過駕馭熱點話題，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式，對于學生的困惑給予正確的引導，直面各種錯誤觀點和思潮，給學生深刻的學習體驗，傳導主流意識形態，幫助學生建立正確的三觀，學會正確的思維方法。

（二）注重啟發教育

思政教師要有扎實的專業理論積淀，具有個人魅力，要研究學生的認知規律和接受特點，發揮學生主體性作用，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，深入淺出，加強生師互動，生生互動，注重調動學生學習積極性和主動性。例如，思政教師可以事先了解學生情況，針對不同專業背景的學生設計不同的課程導入方式也會收到較好的效果。

（三）豐富教學手段

思政教師可以利用現代化教學手段和技術，線上和線下相結合的授課方式，可以利用現有的課程資源，聽取名人、名家講座;可以嘗試微課、MOOC等教學方式，建立思政課程微信群、QQ群，與學生互動交流;可以通過播放視頻、音頻文件調動學生興趣，有效提高學生學習過程的精力時間投入。思政教師可以把網絡教學作為課堂教學的有益補充，引導學生學習基本知識、基本理論等內容。

二、以成果導向為取向，實現課程培養目標

思政課程是“全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程”。近年來，國家出臺了一系列關于加強思政課建設的文件，這些文件還需要進一步的“落地”實施。課程體系是人才培養最核心的內容，是能否實現培養目標和達成畢業要求的基礎。打造思政“金課”，就要對標畢業要求，理論和實踐相結合，在社會調查和實踐中提升學生思政課程學習獲得感，通過優化課程評價方式促進思政課程培養目標的實現和畢業要求達成。

（一）對標畢業要求

思政課直接關系著培養什么樣的建設者和接班人，其所對應支撐的畢業要求是非常明確的。構建有效支撐畢業要求的課程目標，匯集課程資源，設計教學過程，組織學生進行學習活動。需要強調的是面向全體學生，一個都不能少，要看是否全體學生都實現了課程目標，就是說思政教師要對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，并通過形成性評價保證學生畢業時達到畢業要求。具體而言，思政教師跟蹤學生學習過程，考核學生學習成效，經常反饋學生學習評價。在課程教學過程中開展形成性評價，采用多種形式，及時評價，及時反饋，幫助學生達成課程目標。對于學業有困難的學生及時預警，并采取必要的幫扶措施，幫助學生提高學業成績，使盡可能多的學生在學業結束時能夠滿足畢業要求。

（二）重視實踐教學

教育部從本科思想政治理論課現有學分中專門劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學。思政課在重視理論教學的基礎上，應更關注實踐教學的重要性和現實意義。“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”通過校內外實踐基地的建設，思政活動平臺，虛擬仿真實踐平臺。校外實踐基地主要包括紅色景點、博物館、紀念館等。“學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。”

（三）優化課程評價

建立專業的思政課程評價機制，明確思政課程的評價內容、依據、流程、周期和責任人。思政課程評價的內容一定要聚焦學生學習結果，重點關注課程內容、教學方法、課程考核方式是否能夠有效支持課程目標實現。優化思政課程考核方式，探索思政課程考核中的形成性評價體系，保證學生課程學習表現、測量、評價的科學性和有效性。制定思政課程評價實施辦法，出臺相關的規章制度保證課程評價工作穩定運轉。

三、以持續改進為目標，提升課堂教學質量

思政課程擔負著“培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人”的時代重任，更應加強和改進思政課程的教學管理，提升思政課程教學質量。教學質量是高校的生命線，提高教學質量是高等教育的永恒主題。打造“思政金課”，一定要樹立持續改進的質量文化觀，提高教師的政治素養和教學水平，對課程評價實現及時、有效的反饋，不斷提升思政課程的教學質量。

（一）提高教師水平

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師。關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”建設一支“政治要硬、本領要強”的思政教師隊伍是提升思政課程吸引力的根本途徑。思政教師言傳身教很重要，學校要把政治素養作為思政教師入職的硬性指標; 思政課程內容涉及歷史學、哲學、經濟學、法學等多個學科領域，學校應實行新教師教學導師制、助課制，

“以老帶新”，切實幫助提高青年教師的整體教學水平。思政課程內容經常更新，學校要有計劃有組織地對思政教師進行專業培訓，積極開展教研室活動，進行集體備課等，以科研促進教學，加強科研成果融入課堂教學;深入研究課程教學重點難點問題和教學方法改革創新，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、實效性。在思政教師職務職稱評聘、績效考核和津貼分配等適當提高教學和教學研究占比掛鉤，引導和鼓勵思政教師將更多時間和精力投入到教學中，不斷提升教學質量。在此基礎上探索實行思政教師課堂教學退出機制。

（二）完善質量考評

傳統的思政課程教學質量評價是由學校教學管理部門自上而下發起的一般在學期末開展的學生評教，是為了評價而評價，缺乏可持續性，評價結果反饋周期較長。思政課程應持續改進為導向，以“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有已有人”為根本標準，進一步完善教學質量監測和評價體系。要建立健全多元化評價機制，學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式，對教師教學質量進行綜合評價，評價結果為教師教學質量改進提供依據。在教學質量評價中，學生能力和質量更多是以社會的評價和用人單位的反饋為重要依據，應該建立穩定的外部循環評價機制。學生對于教師的教學質量是最有發言權的，評價可信度也最高，所以要考慮學生評價在綜合評價中的占比問題。此外，學生通過思政課程學習內化的品性特征和畢業前達到的政治行動力如何監測評估還需要進一步的探討研究。

（三）實現有效反饋

在完善思政課程評價體系的基礎上，建立“評價——反饋——改進”的工作閉環，不斷改進課程目標、內容、教學方法和考核方式。通過評價，發現對教學過程中各個環節和狀態的問題，教師通過對評價結果的分析，“去偽存真”，可以更好地對階段性教學進行總結、反思，并作出相應調整，最終實現“以評促教、以評促改、教學相長”。建立實時思政課程反饋機制。課程結束后獲取的評價信息可以作用于課程目標、內容、考核方式等方面調整、改進，但時效性差，反饋周期較長。思政教師在教學過程中應隨時了解作為主體的學生的課堂感受，可以隨時發起學生對自己授課效果的即時評價，從而提高課堂教學評價的深刻性和有效性。實時評價可以及時修正的問題，有利于教師在后續教學活動中迅速調整。

四、結語

思政“金課”的打造是一個系統工程，涉及政策措施、工作機制、教材建設、教師投入、教育教學、考核評價及經費保障等方面。將工程認證理念貫穿于人才培養的各個環節，做到以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過不斷完善內外部質量評價反饋機制，持續改進思政課程教學，最終將課程打造成為名副其實的“金課”。

【2018年度淮海工學院高等教育科學研究立項課題（立項編號GJ2018-16）;2019年度江蘇海洋大學高等教育科學研究立項課題（立項編號GJ2019-32）】

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