項目驅(qū)動式與子任務(wù)深化的實踐教學(xué)探索

焦靜 許海峰

摘 要：課程項目化教學(xué)深化模式，是結(jié)合了高等教育與室內(nèi)設(shè)計行業(yè)崗位專業(yè)技能特點的培養(yǎng)模式，利于實現(xiàn)縮短實習(xí)周期，提前上崗零轉(zhuǎn)化項目實踐教學(xué)方式，將實踐教學(xué)構(gòu)建在企業(yè)工作實體項目流程上，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體課堂中的攝入，以此來增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)性。本文試圖探索適應(yīng)以整個課程實踐教學(xué)體系的教學(xué)方法，實施對課程實踐項目設(shè)計進(jìn)行深度驅(qū)動式控制，增強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實踐穿插關(guān)聯(lián)性，通過系統(tǒng)化分段點進(jìn)教學(xué)方法，實施項目任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)，循環(huán)式訓(xùn)練工作內(nèi)容，并加強(qiáng)課程內(nèi)容精細(xì)化的針對性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高等教育 項目驅(qū)動式 實踐教學(xué)模式

隨著高等教育向越趨注重質(zhì)量提升的深度推進(jìn)。因此，高等教育原以課程知識點、模塊化為特色的教學(xué)過程與人才培養(yǎng)模式，其中理實分離的特質(zhì)嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革，理實鴻溝無法跨越，一體化無法真正實現(xiàn)，實質(zhì)是阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的再提升。在項目教學(xué)實踐證明中，單一實踐項目，對能力點培養(yǎng)也有局限性，單門課程圍繞單個項目實施教學(xué)重復(fù)性練習(xí)沒有得到充分發(fā)揮，滿足不了教學(xué)要求，缺乏多個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，循環(huán)式教學(xué)實踐模式很難實現(xiàn)，對全部能力培養(yǎng)點很難完全把握，缺乏多個實踐項目內(nèi)容，項目教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)量不足缺乏支撐，理論知識比實踐應(yīng)用能力不匹配。

課程項目陳舊化，更新速度慢，與市場材料、施工工藝、生產(chǎn)不一致，與現(xiàn)潮流材料技術(shù)脫節(jié)，使學(xué)生與企業(yè)之間鴻溝加劇，陷入有學(xué)無用窘境。項目教學(xué)存在諸多不足，新常態(tài)下深化教學(xué)項目，提高高等教育課程項目教學(xué)質(zhì)量需要展開深入研究，具體系統(tǒng)實踐教學(xué)模式的分析與研究、與之相應(yīng)的完整實證研究，現(xiàn)屬于初步探索階段。

一、項目驅(qū)動式實踐教學(xué)概念解讀

項目實踐教學(xué)模式是一種集課內(nèi)外實踐教學(xué)相結(jié)合并完全開放式的教學(xué)模式;基于工作過程任務(wù)驅(qū)動為特性，將課程體系構(gòu)建在系統(tǒng)化實體項目工作流程上，來增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)性。對課程項目設(shè)計深度進(jìn)行驅(qū)動式控制，循環(huán)式學(xué)生職業(yè)化習(xí)性訓(xùn)練，企圖增強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實踐穿插關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生初步“專業(yè)半崗位化”，找準(zhǔn)定位，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。按照系統(tǒng)化理實一體穿插轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，加強(qiáng)實施項目任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)的精細(xì)化課程內(nèi)容;更加有效利用企業(yè)實踐條件優(yōu)勢，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，以及實現(xiàn)專業(yè)人才與就業(yè)崗位的零距離的目的。

二、建構(gòu)實踐課程體系

將實際工作任務(wù)融入到具體課程，來構(gòu)建理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容重組、則必須要打破傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，顛覆教學(xué)環(huán)境條件與教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置，深入企業(yè)現(xiàn)場施工場地，經(jīng)歷職業(yè)實踐操作活動;使學(xué)習(xí)者親自動手進(jìn)行施工節(jié)點內(nèi)容操作，對施工結(jié)構(gòu)、節(jié)點處理有直觀現(xiàn)實的認(rèn)識;在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中理實一體穿插交替并行，不僅抽象理論概念學(xué)習(xí)不缺少，現(xiàn)實實踐操作動態(tài)性練習(xí)問題更能得到解決，還要在知識內(nèi)容上、操作時間上、現(xiàn)場施工場所上、施工工具設(shè)備材料上以及主要側(cè)重點上協(xié)調(diào)一致。

1.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系

在課程體系中導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)操作規(guī)范為指導(dǎo)，將企業(yè)實際工作流程整合到專業(yè)課程內(nèi)容及其教學(xué)過程，并以此構(gòu)建專業(yè)教學(xué)框架，進(jìn)而實現(xiàn)實踐項目的任務(wù)節(jié)點與課程節(jié)點內(nèi)容兩者間的完全互融。但在以此為模式的教學(xué)過程中，我們還需要做好以下幾點：

一是教師教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計工作流程的一致。教師根據(jù)實際情況取舍教學(xué)案例，作為教學(xué)備選項目，項目任務(wù)也要具備可操作性，適合課程教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)工作流程、設(shè)計施工環(huán)節(jié)及崗位密合度，由課程組分析項目特征、性質(zhì)來篩選項目，并與課程教學(xué)內(nèi)容融合。在專業(yè)以及課程的教學(xué)規(guī)律與方法的基礎(chǔ)上，還必須非常熟悉專業(yè)行業(yè)崗位的實際工程流程，即專業(yè)教師必須具備豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。換言之，一方面只有專業(yè)教師在具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，其才能熟悉行業(yè)從業(yè)崗位的實際需求、職業(yè)素養(yǎng)要求以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律等。另一方面只有專業(yè)教師具有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確有效地把握住專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)行業(yè)從業(yè)崗位實際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和實施，設(shè)計教學(xué)過程，選擇于科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，真正地將教學(xué)國過程整體做到心中有數(shù)，有的放矢。

二是以行業(yè)要求以及崗位評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程評價體系。首先，組建項目“驅(qū)動式”專業(yè)課程教學(xué)體系、校企多方參與質(zhì)量評價體系。在以行業(yè)要求以及崗位評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)方面。具體包括了專業(yè)實施調(diào)研，邀請企業(yè)管理者、企業(yè)設(shè)計師、專業(yè)畢業(yè)生等座談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和崗位實際，進(jìn)而掌握崗位從業(yè)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)校實際確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師和課程教學(xué)團(tuán)隊再在此基礎(chǔ)上制定課程標(biāo)準(zhǔn)，及課程教學(xué)評價體系等內(nèi)容，為專業(yè)教師和課程教學(xué)團(tuán)隊的實際教學(xué)提供依據(jù)，做好規(guī)劃，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得保障的目的。

包括了定位、目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境劃分、課程節(jié)點實施方案等內(nèi)容，改變教貌，轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境、動態(tài)式影響，教學(xué)組由企業(yè)與學(xué)校組成，企業(yè)教學(xué)成員由設(shè)計組與施工組構(gòu)成，根據(jù)能力主點進(jìn)行長項教學(xué)，課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上融入“項、子、段、點”等具體教學(xué)子任務(wù)，通過感知理解深化教學(xué)，更加貼近“材料、技術(shù)、工藝”，營造真實職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生將知識融于現(xiàn)實互動教學(xué)模式中。學(xué)生真正從設(shè)計到材料到施工系統(tǒng)性參與落到實處。

2.以崗位實際工作過程構(gòu)建課程教學(xué)體系

眾所周知，人才培養(yǎng)的核心在于的教室，落腳點在于課堂，只有教師注重課堂，利用課堂，保證每一堂課的有效質(zhì)量，學(xué)生才能通過課堂掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，甚至通過課堂從老師身上獲得職業(yè)技能的提升等。但構(gòu)建有效課堂不但需要教師的責(zé)任心，更重要的是教學(xué)必須對課堂的教學(xué)過程進(jìn)行有效的建構(gòu)。據(jù)此，我們以項目任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識體系。按照“基于項目任務(wù)驅(qū)動、行為過程導(dǎo)向”專業(yè)工作流程研發(fā)課程體系，進(jìn)而以項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識體系。以我院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計為例，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的第一就業(yè)崗位為室內(nèi)設(shè)計師，而設(shè)計師在崗位上的從業(yè)流程為：業(yè)務(wù)接待與咨詢——達(dá)成設(shè)計意向——上門測量——設(shè)計方案初稿——確定設(shè)計方案——客戶確認(rèn)簽設(shè)計協(xié)議——制作效果圖——設(shè)計師陪同選材——預(yù)算報價——制作施工圖——簽施工合同——標(biāo)準(zhǔn)施工——各工程驗收——整體驗收等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)上述設(shè)計師崗位的相關(guān)工作流程內(nèi)容與環(huán)節(jié)劃分為若干階段，再根據(jù)每個階段的性質(zhì)與內(nèi)容的不同特點和要求，以此來構(gòu)建課程的教學(xué)過程。特別是實踐項目的教學(xué)過程，從設(shè)計項目的真實過程為藍(lán)本進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生通過項目真正地熟悉設(shè)計崗位的實際操作過程，實現(xiàn)零距離目的。

如前期準(zhǔn)備階段，設(shè)計制作階段開設(shè)軟件技能制作表現(xiàn)課程，材料預(yù)算階段與施工階段開設(shè)理實穿插并行課程，專業(yè)核心課程開設(shè)實踐操作課程;如業(yè)務(wù)接待咨詢、達(dá)成設(shè)計意向為設(shè)計前期準(zhǔn)備階段，開設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)課程，如《三大構(gòu)成》、《裝飾工程制圖》、《室內(nèi)設(shè)計原理》;上門測量、設(shè)計方案初稿、確定設(shè)計方案、客戶確認(rèn)簽設(shè)計協(xié)議、制作效果圖為設(shè)計方案階段，開設(shè)手繪、軟件操作等技能課程《手繪效果圖表現(xiàn)》、《3D/CAD/AI/PS軟件操作技能》、《家具陳設(shè)與工藝》;設(shè)計師陪同選材、預(yù)算報價為市場材料價格預(yù)算階段，開設(shè)《裝飾材料結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》、《裝飾定額與預(yù)算》;制作施工圖、簽施工合同、標(biāo)準(zhǔn)施工、各工程驗收、整體驗收為施工階段，開設(shè)《施工圖制作》、《施工工藝與管理》;如《住宅空間設(shè)計》、《公共空間設(shè)計》、《商業(yè)空間設(shè)計》等專業(yè)核心課程做為實踐操作課程。

3.以情境化教學(xué)構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式

抽象理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)是相對獨立體系，其中理論教學(xué)以課程知識結(jié)構(gòu)體系為綱領(lǐng)，以教材和相關(guān)教輔資料為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，集講授法、案例分析法、視頻演示法等教學(xué)方法來進(jìn)行授課。課程的項目實踐教學(xué)則以設(shè)計師實踐崗位的真實過程為依據(jù)，以真實項目為實踐教學(xué)項目，進(jìn)行模擬式動手練習(xí)。

實行兩個轉(zhuǎn)換多個理實節(jié)點穿插式教學(xué)模式，即教室向施工工地的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換，教師向設(shè)計師和施工管理者身份轉(zhuǎn)變。通過對多個理實節(jié)點結(jié)構(gòu)穿插式學(xué)習(xí)，將施工流程、材料施工工藝、結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、無縫連接，整合成一個閉環(huán)系統(tǒng)。（如圖1）。如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的《裝飾材料構(gòu)造》、《裝飾施工工藝管理》課程，對實踐場地和工藝要求極高，當(dāng)前因?qū)W校教室場所的限制，教師在課堂上以理論教學(xué)為主，其中穿插視頻、材料市場參觀等內(nèi)容進(jìn)行。此外，課程對施工工藝和施工節(jié)點的操作性要極高。據(jù)于此，我們將課程總課時分配成多個理論知識分點與相應(yīng)實踐操作結(jié)構(gòu)節(jié)點，以點切入，將理論知識與實踐操作穿插轉(zhuǎn)換進(jìn)行。構(gòu)成上述教學(xué)過程不僅要求教學(xué)內(nèi)容的穿插，而且還要加入場境不同的轉(zhuǎn)換和教授者身份的不同等轉(zhuǎn)換。

將企業(yè)項目現(xiàn)場實操施工內(nèi)容學(xué)習(xí)融入理論課程中，并以施工現(xiàn)場、施工組教員、工人具體操作動態(tài)學(xué)習(xí)場景為工具開展課程學(xué)習(xí)。具體的操作過程如下：以課程項目點為切入，學(xué)生先對抽象理論知識內(nèi)容進(jìn)行感知理解，再向具體實踐操作內(nèi)容轉(zhuǎn)變;從實踐活動中“小而具體”的操作內(nèi)容入手，再到“大而實的”理論構(gòu)建，以相互貫穿整合的方式來認(rèn)識整個課程體系構(gòu)成內(nèi)容。如《裝飾材料與構(gòu)造》課程中的地面瓷磚材料構(gòu)造與施工工藝節(jié)點一節(jié)部分;在具體的教學(xué)過程中，首先，學(xué)生對地面瓷磚材料的特質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行理論認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者對材料的施工工藝與結(jié)構(gòu)、施工要求等內(nèi)容進(jìn)行講授，然后再到施工工地現(xiàn)場進(jìn)行參觀，在施工現(xiàn)場向工藝師傅請教和學(xué)習(xí)，在進(jìn)入實訓(xùn)室進(jìn)行實操練習(xí)。其次，對理論知識中相對比較復(fù)雜難以理解的施工工藝節(jié)點環(huán)節(jié)上，在實踐操作中以點續(xù)融入，學(xué)習(xí)者先進(jìn)行實施操作現(xiàn)場觀模，再由施工組教員講解，來認(rèn)識了解施工結(jié)構(gòu)部位材料名稱工藝操作內(nèi)容;而如果想要實現(xiàn)這種情景教學(xué)方法，必須實現(xiàn)課程理實相互依托，教學(xué)場所從教學(xué)到施工現(xiàn)場相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略。

4.以具體子任務(wù)構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)涵蓋內(nèi)容種類繁多，涉及科學(xué)、藝術(shù)、功能、審美等多學(xué)科門類，設(shè)計系統(tǒng)中部分設(shè)計環(huán)節(jié)難度系數(shù)大，針對項目內(nèi)容種類繁多、難易程度不一的問題，采用循環(huán)式學(xué)習(xí)方法展開項目，將項目根據(jù)大中小簡易程度分為復(fù)項目、簡項目、小項目，按照從簡單項目到復(fù)雜項目逐進(jìn)方式設(shè)計，重復(fù)性內(nèi)容涵蓋循環(huán)作用，經(jīng)過實施時間積累達(dá)到熟練。如以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程《住宅空間設(shè)計》、《辦公空間設(shè)計》為例，按設(shè)計制作的空間大小，難易程度區(qū)分復(fù)項目，簡項目，小項目（如圖2）。大型空間面積在180平以上的別墅、套房、夾層、辦公樓等為復(fù)項目，中型空間面積在100至180平方之間在中型套房、住宅、寫字樓等為簡項目，公寓住宅空間面積在30至100平方之間在小型公寓、住宅、辦公空間等為小項目，從小項目入手進(jìn)行練習(xí)，必免學(xué)習(xí)者剛學(xué)習(xí)的無措感。

具體子任務(wù)實踐教學(xué)活動是從整個課程體系的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌考慮并制定各課程教學(xué)目標(biāo)，以節(jié)課為單位分解教學(xué)目標(biāo)為各節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容難度，設(shè)計相應(yīng)每節(jié)課的具體教學(xué)子任務(wù);并設(shè)立現(xiàn)實職場環(huán)境，職業(yè)技能實戰(zhàn)性操作聯(lián)系;即每個項目均包含一個完整的工作過程，將每個項目選擇若干代表性子項目作為訓(xùn)練對象，根據(jù)內(nèi)容分化為多個子項目任務(wù)進(jìn)行完成，子項目采用分段式學(xué)習(xí)，由多個段項目工作任務(wù)組成，再將具體段項目工作任務(wù)內(nèi)容分點化融入到課程，增加學(xué)習(xí)過渡內(nèi)容，對局部重點內(nèi)容學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化。

項目基于工作流程為主線展開，假設(shè)一項設(shè)計任務(wù)要求學(xué)生完成設(shè)計前期準(zhǔn)備階段、設(shè)計方案階段，預(yù)算階段，制作施工圖階段、施工階段等五項工作任務(wù)子項目，所涉及具體子項目根據(jù)知識節(jié)點再分化為多個段項目，段項目由多個點項目內(nèi)容組成，點項目根據(jù)具體實踐模擬方式進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。在實踐環(huán)節(jié)實施點項目實踐內(nèi)容予以強(qiáng)化，完整項目學(xué)習(xí)系統(tǒng)性;通過子項目實現(xiàn)“分段式、分點化學(xué)習(xí)”，重難點部位得以解決，為后續(xù)整套設(shè)計項目的實施鋪平了道路;即項目與教學(xué)循環(huán)式一體化學(xué)習(xí)。

由項目分解為多個子項目，具體子項目分段點逐進(jìn)，從初步零碎參與子項目設(shè)計分段支點工作環(huán)節(jié)、中期掌握分段式教學(xué)內(nèi)容，逐漸組建系統(tǒng)子項目設(shè)計內(nèi)容，再到“設(shè)計、材料、工藝、管理”等多個子項目內(nèi)容逐一完全掌握。將“項、子、段、點”相結(jié)合，以利于減小由理論到實踐階段差異性的無法銜接;使靜態(tài)授學(xué)向動態(tài)參與轉(zhuǎn)化。子項目分段式實施，子項目到單個段點知識內(nèi)容采用了‘邊演示操作、邊講解，學(xué)生邊聽講、邊看、邊模仿，自己回憶學(xué)習(xí)過程的方法教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，單個教學(xué)目標(biāo)小而繁多，要融合其他課程。避免教學(xué)內(nèi)容量太少分散，導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度太慢，難度不夠。

三、項目驅(qū)動式實踐教學(xué)的成效分析

1.擴(kuò)大課外延伸性

設(shè)計耗時并經(jīng)驗依賴性強(qiáng)、項目類別不一，現(xiàn)實前沿技術(shù)更替速度快，教材具體滯后性，有限的課堂教學(xué)只能使至剛?cè)腴T階段，無法精通，課程教學(xué)時間的有限性，對學(xué)生設(shè)計技能掌握與提高有局限性和阻礙性，實行課外延伸項目教學(xué)形成補(bǔ)充模式。課外教學(xué)延伸使理論與實踐教學(xué)界限減弱，打破枯燥教條上課法;專業(yè)方向與市場需求拉近距離，以專業(yè)方向指導(dǎo)與實踐教學(xué)職業(yè)崗位為依托。

填充式學(xué)習(xí)即通過閱讀各類設(shè)計書籍，拓寬視野，不斷汲取前沿技術(shù)作為項目教學(xué)內(nèi)容，充實完善項目教學(xué)內(nèi)容，以“競賽”、“大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)項目”、“省新苗人才計劃”、“企業(yè)具體實踐專業(yè)崗位”為引領(lǐng)和依托，以創(chuàng)新性職業(yè)技能培養(yǎng)項目引領(lǐng)精英學(xué)生實踐，對學(xué)生融入創(chuàng)新性強(qiáng)、先進(jìn)材料使用項目教學(xué)。充分發(fā)揮動手能力強(qiáng)更快適應(yīng)社會發(fā)展特點，以新技術(shù)新材料新工作新環(huán)境帶動學(xué)習(xí)樂趣。

2.突破界限性、淡化界點

從教室向施工地現(xiàn)場的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換，整個走勢從原先封閉場所轉(zhuǎn)向無限開放地。從教師向施工組員的授課方式轉(zhuǎn)變，從被動吸收到主動獲取的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。多個理實節(jié)點穿插具體實施終結(jié)于具體點項目上，使其擁有向整體無限延伸的潛能優(yōu)勢。

依托項目資源與優(yōu)勢，淡化教室和施工現(xiàn)場的界點，推行“以項目任務(wù)滲透全過程教學(xué)，找到無縫接口，實行企業(yè)設(shè)計師與專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換制，即企業(yè)豐富經(jīng)驗設(shè)計師、管理者到學(xué)校擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師常年在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計師職位，共同制定課程教學(xué)設(shè)計方案、共同開發(fā)課程、編寫教材。

3.實現(xiàn)半崗位化過程學(xué)習(xí)

由校企合作組織牽頭承辦，通過個人強(qiáng)烈意愿、專業(yè)技能掌握程度選拔人才，脫穎而出學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，形成師徒關(guān)系，接受一對一項目任務(wù)指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂理念知識與實際問題能力的聯(lián)系，實現(xiàn)半崗位化學(xué)習(xí)過程為后期全職崗位化奠定基礎(chǔ)，使入職過程更快捷，從而為企業(yè)初步培養(yǎng)潛在職員。設(shè)計教學(xué)項目源自企業(yè)、部分課堂進(jìn)生產(chǎn)施工現(xiàn)場，以真實設(shè)計項目為載體，學(xué)生同步參與開展項目，從“零距離”為“半上崗、全崗化”奠定基礎(chǔ)。

“半崗位化過程學(xué)習(xí)”著重針對室內(nèi)造型施工工藝、節(jié)點處理做法，根據(jù)實際內(nèi)容設(shè)計場景，碎片式參與設(shè)計項目，進(jìn)行真實體驗式訓(xùn)練;對項目設(shè)計中存在的問題，新的室內(nèi)裝飾材料品種了解和裝飾材料的價位、性能的應(yīng)用進(jìn)行了解，收集企業(yè)設(shè)計案例，總結(jié)不同程度實際項目差距，行積累業(yè)經(jīng)驗。了解企業(yè)崗位、提高專業(yè)設(shè)計能力需求，為全崗位化做鋪墊。

以多種方式收集項目資源庫，并編輯設(shè)計成冊，項目源自不同類型的企業(yè)，不斷擴(kuò)補(bǔ)項目案例。按照專業(yè)工作流程研發(fā)課程體系，在對“行業(yè)、發(fā)展、項目工作任務(wù)、職業(yè)資格情況基礎(chǔ)上，延伸課外突破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架界限性，消除角色隔膜，以項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識體系。

結(jié)語

校企聯(lián)合制定教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，共享人力資源，校方專業(yè)負(fù)責(zé)教師、企方兼職導(dǎo)師建教學(xué)組，并對專業(yè)建設(shè)、服務(wù)教學(xué)管理實施全面支控。建立專兼“雙師轉(zhuǎn)換”教學(xué)機(jī)制，校方專業(yè)教師在企業(yè)兼職具體崗位，根據(jù)企業(yè)要求管理進(jìn)行考核，并制定相應(yīng)待遇，企方職員在校方穩(wěn)定擔(dān)任兼職教學(xué)工作，校方以擔(dān)任教學(xué)工作量發(fā)放酬勞，建立專兼職業(yè)植入制。專業(yè)教師、設(shè)計師以雙重身份參與項目及教學(xué)，把社會需求帶入到教學(xué)活動中;基于“驅(qū)動式”實踐課程觀點，打破以知識傳授為主要特征學(xué)科課程模式，開發(fā)實踐任務(wù)驅(qū)動式課程內(nèi)容;課程教學(xué)內(nèi)容具體子項目分段式分點化進(jìn)行任務(wù)劃分、學(xué)情嚴(yán)遵崗位化、成果社會化、學(xué)程職業(yè)化，學(xué)習(xí)者置身其中親歷完整職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)工作過程，使藝術(shù)與技術(shù)、設(shè)計與施工、理論與實踐相整合。通過對不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，以“小、簡、復(fù)”項目循環(huán)式更替的方式，針對不同大小項目進(jìn)行多個循環(huán)式練習(xí)，從小到大，從簡單到復(fù)雜，從生疏到熟練一一量變更替，從項目涉及到產(chǎn)生質(zhì)變效果;讓學(xué)習(xí)者分段式、完成具體點項目分點化實踐活動，構(gòu)建相關(guān)段點化專業(yè)實踐知識內(nèi)容，深化崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。

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