回歸自然：優化幼兒戶外游戲課程的支持策略

梅燕芳

摘 要：為有效提升教師組織幼兒開展玩沙活動的能力，文章在進行了初步研究的基礎上，以課程建設為出發點，從教師的支持策略層面全面闡述，關注玩沙活動對幼兒發展的實際意義，總結了“利用游戲計劃，觀測幼兒活動需要”“梳理課程脈絡，呈現幼兒發展軌跡”“分享游戲故事，積累幼兒有益經驗”的支持策略。

關鍵詞：自然資源;玩沙活動;課程建構;支持策略

眾所周知，玩沙是幼兒最喜歡的活動之一，玩沙池也是幼兒園開展戶外活動的重要資源和場所，幼兒積極參與玩沙活動能夠充分培養與發展他們的動手能力、創造能力、合作能力，能有力踐行“回歸自然”空間的理念。但是，目前的玩沙活動卻呈現出教師指導趨于“退化”的狀況，在江蘇省課程游戲化不斷深入推進的過程中，有些教師受到“安吉”游戲“閉上嘴、放開手”等思潮的影響，片面地認為在幼兒開展戶外游戲時只要不說話、不參與就是在實踐“自由、自主、愉悅、創新”的游戲精神了，導致教師在玩沙活動中與幼兒的互動比較“局促”，對幼兒玩沙游戲的推進和價值的體現起不到積極的作用。

一、利用游戲計劃，觀測幼兒活動需要

（一）提出玩沙游戲計劃，發現幼兒游戲的興趣需要

制定游戲計劃是建立在幼兒完全自主的基礎上的，教師會很容易發現幼兒近段的游戲興趣和重點主題，進而剖析在這樣的情境中幼兒相應的發展機會和可能得到提升的發展空間。教師預設好相應的指導策略，做到穩步推進，能讓幼兒的玩沙游戲依托計劃順利推進。

（二）實施玩沙游戲計劃，觀測幼兒游戲的操作需要

根據計劃書幼兒有序開展玩沙游戲，在實際操作的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，比如工具用起來“不順手”、材料與理想中的匹配度不高、小組合作效率不高等。教師在明確幼兒玩沙游戲計劃的基礎上，有目的地觀察他們的具體行為、動作，就能夠發現出現問題的關鍵所在，了解到幼兒在實施計劃中的操作需要，進而就能根據幼兒的實際需要進一步提供更多元的材料、工具等，給予幼兒更多可選擇的空間，去進行更多的嘗試和發現，為達成計劃目標多實踐、多積累有益的經驗。

（三）優化玩沙游戲計劃，滿足幼兒游戲的體驗需要

一次游戲計劃的制定，可能會引出一系列的連鎖“反應”，幼兒會根據自己的需要對計劃進行調整和優化，而且每次都會用不同顏色的標記來表示策略改變的部分，有助于同伴間的交流、分享，也有助于教師觀察到孩子們在游戲中得到的發展和認知。隨著計劃不斷改善、玩沙進程的不斷推進，幼兒的游戲體驗會越來越豐富和多元，當攻克了一個難題時，幼兒會自然而然產生一種成就感，自信心隨之增強，繼續深入玩游戲的欲望也會加強;當大家合作完成計劃目標時，成功感油然而生，對自己和同伴會產生更多的正面評價。

二、梳理課程脈絡，呈現幼兒發展軌跡

（一）梳理幼兒的興趣——玩什么

有的幼兒對制作沙堡特別感興趣，有的則對沙水結合的探究活動“情有獨鐘”，教師從幼兒初始的想法開始記錄，隨著他們想法和玩法的不斷變化利用思維導圖的形式向不同層面延伸，發現幼兒每一次轉變的關鍵元素，在理清幼兒“玩什么”的同時，運用幼兒“關鍵發展指標的鷹架思路”來分析他們的發展軌跡。

（二）梳理幼兒的問題——怎么玩

教師在觀察分析的過程中要敏銳地發現孩子可能會遇到的問題，并將他們的問題梳理、提煉成有探討價值的話題，在班級環境中呈現，引發每一位幼兒的思考，在解決“怎么玩”的過程中，讓幼兒進行思維碰撞、哲學辨析、頭腦風暴，旨在讓幼兒在與問題、同伴的互動中解決問題，并且積累尋找解決問題方法的經驗。

（三）梳理幼兒的發展——深度玩

第一，認知發展，是通過一些材料的提供，如使用大小不同的容器盛沙子的時候，讓幼兒了解到“多于”“少于”“相等”等概念，初步了解體積和形狀的簡單關系，認識皮亞杰的關于物質守恒定律。第二，動作發展，幼兒運用堆、放、握、挖、拼、插等動作，使手部小肌肉充分活動，使手指、手腕、手臂肌肉的力度和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強，特別是手部動作的協調性和精確性。第三，社會性發展，玩沙游戲蘊藏著無數的契機，是多種游戲的有機結合，幼兒可以從中體會到合作的必要性和分享的樂趣，增強溝通的技巧和交往能力，培養專注、堅持、解決問題等良好品質。

三、分享游戲故事，積累幼兒有益經驗

（一）使用材料的經驗

玩沙活動往往在生態的自然環境中進行，除了一些鏟子、耙子、小桶、水管等基礎性的工具，還會有很多自然材料出現。在對一些基本工具的操作得心應手之后，幼兒會想方設法利用各種材料嘗試多種玩法，工具和材料的完美結合總是能迸發出無窮的樂趣，讓孩子們感受多多，這些奇妙的感受就在一次次的交流分享過程中，無形中影響著集體中的每一個孩子。

（二）玩沙技能的經驗

在幼兒戶外玩沙活動的觀察中，我們總能發現孩子們在挖沙、鏟沙、運沙、堆沙等動作技能的操作中有著明顯的差異，有的幼兒會自己主動反思經驗，不斷改善方法，有的孩子則“不思變通”，在技能上的提升比較缺失。在集體分享環節中，教師要善于發現一些幼兒的“好手法”，通過講解、演示等方法引發其他幼兒的模仿和內化，為其今后更好地參與玩沙活動奠定基礎。

（三）同伴合作的經驗

玩沙活動中不管是進行類似角色性的游戲還是開展建構式的探索活動，都不可避免地引發幼兒之間的合作行為。比如，在“挖水道”的探究活動中，幼兒就自發組成了小分隊，并進行了合理分工，有的負責挖沙，有的負責運水，有的負責架“橋”，場面熱鬧活躍，“工程”推進順利，幼兒會主動發現這樣的合作是有效的，也是愉快的。在分享環節，教師要善于總結幼兒合作的重點，引導幼兒說說“你們是怎么分工的”“在分工合作的過程中是如何解決問題的”等，使其他幼兒產生共鳴，激發他們合作的欲望。

（四）語言表達的經驗

游戲故事分享的過程是幼兒回憶、識別、加工、表達的過程，語言描述的邏輯性、自身感受的準確輸出，對幼兒來說是一種挑戰。在面對很多同伴進行表達時，有的幼兒會略顯緊張，這樣的過程能夠幫助他們增強自信。對于傾聽的幼兒來說，可以學習到同伴在講述過程中用到的詞語、句子，用到的動作、配合語言的方法等，并主動內化為自己的理解，加強信息輸入的效能。

四、結語

玩沙游戲在成人眼中看似簡單，但是在幼兒的世界里卻是五彩斑斕的，他們積極探索、樂于發現，教師要善于在游戲推進過程中，最終將活動構建成為合作性的、愉悅性的、自主性的以及創新性的游戲課程。

參考文獻

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