淺談核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略

柯巖

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和對學生核心素養(yǎng)研究的發(fā)展，各個學科逐漸關注與重視培育學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一個延伸部分，應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標進行改進。本文從實踐性作業(yè)、反思性作業(yè)、學科整合性作業(yè)、分層作業(yè)的設計出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);作業(yè)設計

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要在學科學習中形成，而小學數(shù)學是小學課程體系當中非常重要的一門學科，因此在進行小學數(shù)學教學的時候，需要將培育學生的核心素養(yǎng)作為主要的教育教學目標。小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一個延伸部分，應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標進行改進，因此教師必須重視小學數(shù)學作業(yè)的設計，依照發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本訴求，摒棄傳統(tǒng)機械化、形式單一的作業(yè)，合理設計出高質(zhì)量的作業(yè)，使作業(yè)真正發(fā)揮出提升學生核心素養(yǎng)的作用。本文將從以下幾個方面提出核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計策略。

一、設計實踐性作業(yè)，培育學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)

實踐性作業(yè)要求學生在問題情境中靈活運用數(shù)學知識與技能，探索和解決生活中的數(shù)學問題。布置實踐性作業(yè)有利于發(fā)展學生創(chuàng)新、探究、團隊合作、問題解決等能力，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，而且實踐性作業(yè)比書面習題更受學生歡迎。例如五年級下冊“長方體和正方體的表面積”這一課時可以設計一道“設計牛奶包裝盒”的實踐性作業(yè)：一盒牛奶長5cm，寬4cm，高9cm，牛奶公司為了方便分發(fā)牛奶，現(xiàn)需設計一種三連包的牛奶包裝盒，請你們四人一組，完成下列任務：

包裝一盒牛奶所需包裝紙是多大？三連包的牛奶包裝盒有幾種包裝方法？哪種包裝方法最節(jié)約包裝紙？請畫出草圖并計算面積大小。

此題與學生的實際生活相結合，設計了具有一定開放性的任務，使學生在實踐中經(jīng)歷了制定解決問題的步驟、小作分工合作、動手操作等活動過程，有效地發(fā)展了學生的創(chuàng)新精神和問題解決能力。當然，在布置實踐性作業(yè)時，教師需要注意控制難度和總量，防止增加學生和家長的負擔。

二、設計反思性作業(yè)，促進學生學會學習

在學習的過程當中，作為教師就應當有意識地引導學生和自己進行對話，還需要有方法、有組織、有機會地引導學生對自己進行反思。比如說，教師就可以設計并布置一些具有反思性質(zhì)的數(shù)學作業(yè)，將學生平時的錯誤轉化為促進學生學習的有利資源，讓學生養(yǎng)成善于反思、勤于反思的良好學習習慣。與此同時，教師還應當有意識地培養(yǎng)學生的元認知能力以及批判能力，讓學生慢慢地去學會如何更好地學習。學生們在反思的時候，不僅僅要對自己的一些錯誤進行深刻的總結與反思，也需要對他人的錯誤進行反思。在反思自己的錯誤時，教師可以引導學生認真梳理本單元的典型錯例并分析錯誤產(chǎn)生的原因，然后非常詳細地寫出正確的、完善的解決思路。

三、設計學科整合性作業(yè)，發(fā)展學生綜合能力

學科整合是指在一門學科知識里滲透了另一門學科的知識，學科整合對于學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展具有重要作用。作為一種人類文化，數(shù)學往往可以與其他學科知識相融合。譬如，在學習六年級上冊“百分數(shù)（一）”這一單元后，僅僅做一些計算百分比的練習，會讓學生覺得枯燥乏味。如果通過創(chuàng)編將語數(shù)結合，能使原本孤立的知識變得豐富起來，學生就會覺得新鮮，學習興趣就能得到提升。

四、設計分層作業(yè)，滿足不同層次學生的發(fā)展需要

新課標強調(diào)數(shù)學課程需要讓人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上可以得到不同的發(fā)展。不同學生性格特點、學習能力等都是不相同的，如果教師布置統(tǒng)一的、“一刀切”式的作業(yè)，則容易造成學優(yōu)生因作業(yè)過于簡單而學習能力得不到提高，學困生因作業(yè)太難而無法完成，從而使學習積極性大為受挫。所以，數(shù)學教師就可以設計分層作業(yè)，讓不同的學生做不同的作業(yè)。與此同時，老師還應當賦予學生選擇權，讓學生根據(jù)自己的興趣和知識水平選擇最適合自己的作業(yè)，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，使每個學生都能通過作業(yè)實現(xiàn)自身的突破。教師可以將作業(yè)劃分為A、B、C三個不同的難度等級，A類作業(yè)較難，具有一定的挑戰(zhàn)性，適合學有余力的學生，C類作業(yè)是基礎性的作業(yè)，適合基礎薄弱的學生，B類作業(yè)難度介于A類和C類之間，適合中等學習水平的學生選擇。例如，在布置六年級下冊“折扣”這一課時的作業(yè)時，可以布置如下的分層作業(yè)：

1.C類：一套圖書原價50元，現(xiàn)在打7.5折，要多少錢可以買到這套書？

2.B類：小紅買了一套衣服，原價250元，打了8折，打折后比原價少了多少元？

3.A類：一件大衣按進價提高10%出售，換季打9折，商家賣出去以后，是賺錢還是賠錢了？

此題學困生和基礎中等的學生可以選擇C類或B類題目利用課堂上學到的知識直接作答，以達到鞏固知識點的目的，學優(yōu)生可選A類，其思維能力、綜合運用知識解決問題的能力都會有所鍛煉與提高。作業(yè)的分層充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，使學生更愿意做作業(yè)，有利于對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)時代，教師需要更新家庭作業(yè)觀念，重視提高家庭作業(yè)設計的能力，根據(jù)本班學生的實際學習水平精心設計高質(zhì)量的家庭作業(yè)，注意作業(yè)量和難度的控制，這樣就可以讓學生們不再覺得數(shù)學作業(yè)是壓力和負擔，而是會讓學生更加積極主動地去學習數(shù)學。在這樣的過程當中，學生們的潛能也可以最大限度地被挖掘出來，核心素養(yǎng)自然而然就會得到很好的培育。

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