安徽省校園手球后備人才培養現狀及對策

李 鳳, 王紅英

(上海體育學院,上海 200438)

手球是世界上最古老的球類運動之一,歐洲是手球運動的發源地。目前國際手球聯合會擁有181個協會會員,手球運動正在世界范圍內蓬勃發展[1]。手球運動自20世紀50年代傳入我國便迎來短暫的輝煌時期,中國男子手球隊在1982年獲得亞運會冠軍,中國女子手球隊在1984年獲得奧運會銅牌。國家十分重視手球人才的培養,建立了手球人才三級培養體系。但隨著我國社會轉型,一些少體校紛紛解散,手球人才三級培養和訓練體系日益萎縮。至21世紀初,我國基層手球培養單位僅有數十家,一線手球運動員不足500人,可供選拔的青少年手球運動員不足千人[2]。此后,我國手球開始走下坡路,成績跌至冰點。

為提高我國手球運動員的競技水平,推動校園手球后備人才培養迫在眉睫。安徽省手球運動競技水平及校園手球的開展在國內較為領先,本文通過分析安徽省校園手球后備人才培養現狀,探尋其優勢與不足,為其他省市手球后備人才的培養提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽省合肥、淮南、滁州、安慶、宿州、銅陵及宣城等城市的15所初中、高中手球隊的323名參訓學生及29名教練員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國學術期刊網等數據庫,閱讀以“校園手球”“后備人才培養”等為關鍵詞的文獻,為本文撰寫提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

向15所初中、高中參訓學生和教練員發放調查問卷共400份,回收369份,回收率為92.3%。其中,有效問卷352份,有效回收率為88%。

1.2.3 數理統計法

利用Excel及Spss22.0軟件進行統計與分析。

2 結果與分析

2.1 安徽省校園手球后備人才培養的優勢

2.1.1 參訓學生動機單純,社會支持度高

青少年業余體育訓練是我國競技體育的基礎,直接關系我國競技體育的實力和發展后勁[3]。因此,學生的參訓動機尤為重要。

從表1可見,61.2%的參訓學生將手球作為自己的興趣愛好,“成為專業運動員”和“豐富課余生活”緊跟其后,分別占15.6%和13.5%。大多數參訓學生將成為專業運動員作為自己的目標,可見,學生參訓動機單純。

表1 學生參加手球訓練的動機

調查參訓學生可能遇到的外部壓力可知,僅有9.4%的家長和7.3%的班主任不支持學生在課余時間參與手球訓練。安徽省作為“手球之鄉”,有一定的手球運動社會基礎,大部分家長和班主任對學生參加手球訓練表示支持。

2.1.2 教練員結構合理,常態化培訓初步建立

教練員是體育項目發展的指導者、決策者和執行者,與運動員培養、運動訓練和競賽成績密切相關,對體育傳統項目學校的發展非常重要[4]。在手球教練員培養過程中,提高執教能力的關鍵在于常態化的科學培訓[5-8]。調查顯示,安徽省手球教練員隊伍中老、中、青各年齡段占比幾乎相同,既有資深老教練,又有年輕教練,年齡結構合理。94.3%的教練員是本科及以上學歷,呈現高學歷結構。76.2%的教練員具有一定的手球訓練經驗,部分教練員是專業隊退役運動員,具備手球專業背景。

由表2可見,83.2%的教練員每年都參加手球專項進修,16.3%的教練員一年參加3次及以上培訓。教練員認為,參加手球專項進修對提高業務能力有很大幫助。綜上所述,安徽省校園手球教練員隊伍年齡結構合理,大多具有高學歷和豐富的專業知識背景,教練員常態化培養已初步建立,能滿足其學習需求。

表2 近3年教練員參加手球專項進修情況

2.1.3 硬件設施完善,訓練計劃科學

硬件設施不僅包括標準比賽場地,還包括體能及力量訓練的各類輔助器材。手球硬件設施不完善,將很大程度上降低訓練課的質量,影響參訓學生的訓練積極性。調查可知,86.3%的參訓學生認為學校硬件設施能滿足手球訓練的需要。除了硬件設施,訓練計劃也是后備人才培養的重中之重。調查顯示,僅有12.3%的學生存在每周訓練時間過少、參訓時間過短等現象。大部分學生平均每周訓練4～5天,每次參訓時間為60～120 min,且以比賽為周期分為賽前期、賽中期和賽后期,球隊訓練計劃安排較為合理。87.3%的參訓學生對手球訓練持積極態度,并對訓練效果較滿意。這表明安徽省大部分學校重視手球基礎設施建設,手球訓練計劃安排合理,學生滿意度較高。

2.2 安徽省校園手球后備人才培養的影響因素

2.2.1 后備人才性別比例失調,人才輸送機制不健全

在參訓學生中,初中男子組116名,初中女子組82名;高中男子組57名,高中女子組68名。在總計323名運動員中,男生占62%,女生占38%。值得注意的是,女隊員中近一半來自于合肥市的學校,表明女子手球運動員的培養僅集中在個別城市,這與安徽省“女手強省”的稱號不相符。此外,初中組訓練2～3年者占46%,3年及以上者占32%,有相當一部分學生從小學就開始手球訓練;而高中組有將近一半的學生是上高中后才開始手球訓練。大部分學校手球特長生生源緊缺,而現行招生方式大多是教練員從普通學生中選拔,不能滿足手球隊的生源需求。安徽省目前僅有6所初中和4所高中在招生時對運動員有優惠措施,僅淮南市和合肥市初步形成“小學—中學—高中”手球教學模式,其他城市的手球人才輸送機制不健全,一定程度上阻礙了校園手球的發展。

2.2.2 教練員流動性大,獎懲機制不健全

調查顯示,安徽省近一半的手球教練員屬于兼職或外聘,只簽短期工作合同,具有很大的流動性。教練員除完成正常的學校教學任務外,還要進行手球訓練與競賽工作,但教學補助較低甚至是無教學補助。除無編制保證、工資待遇不理想之外,手球教練員還面臨獎懲制度不健全、校方評價指標單一等問題。學校未建立完善的獎懲制度,對教練員工作的評價指標僅僅是比賽名次。這種不考慮多方面工作效果,單用成績評定工作的方法,很容易使手球教學工作“吃力不討好”,影響教練員手球訓練的積極性。

2.2.3 學訓矛盾突出

伴隨我國競技體育的發展與改革,在體育傳統學校的課余訓練中,手球運動員既要提高運動技能,又要保證足夠的文化學習時間,使得本已突出的學訓矛盾愈發嚴重[9-10]。正處于全面學習階段的青少年,學習和訓練一樣重要。實踐證明,智力因素在訓練中有重要作用[11]。

調查顯示,74.6%的參訓學生認為手球訓練對文化課學習有影響,30.8%的學生不能合理處理學訓矛盾。對此,需學校、教師和教練員共同發揮作用,創造良好的學習和訓練環境。

2.2.4 比賽場次不足

定期參加比賽是檢驗訓練成果,進行技戰術交流,培養學生頑強意志和團隊協作精神的良好途徑。從統計顯示,近一半的學校每年僅參加1次中學生比賽,25.4%的學校每年參加2次省、市級比賽。12.1%的手球隊每年除參加省、市級比賽外,還參加校級友誼賽。大多數教練員認為,每年應參加4～6次比賽才能滿足球隊技戰術提升的需求。顯而易見,當前的比賽場次不能滿足安徽省參訓學生的需求,不利于培養學生的技戰術及團隊協作能力;同時,也不利于教練員臨場指揮能力的提高。

3 對策

3.1 大力宣傳手球運動,增加比賽次數

2019年安徽省中小學生手球比賽參賽學生共1 100人,與其他省市相比,安徽省手球后備人才較充足。這主要得益于手球是安徽的傳統項目,經過多年的宣傳和發展已有一定的群眾基礎。其他省市應將宣傳手球運動作為培養后備人才的措施,有計劃地增加比賽場次,做好比賽宣傳工作。各省市可創立自己的手球公眾號,發布最新手球信息,增加群眾了解手球的途徑。

3.2 建立完善的手球人才輸送機制

我國手球競技水平與歐洲強國相距甚遠。安徽省女子手球的競技水平在國內處于領先地位,2018年獲得全運會第2名的好成績,但后備人才培養應注意男女比例均衡。此外,2019年參加安徽省中小學生手球比賽的小學生有800人左右,初中、高中學生僅300多人,可見,有相當一部分手球特長生在輸送過程中流失。其原因主要是大部分中學手球隊從普通學生中選拔而來,既不利于提高校隊水平,又不利于手球特長生的輸送。因此,應建立“小學—初中—高中”層層銜接、環環相扣的人才輸送機制。

3.3 優化教練員結構,完善常態化培訓機制,建立多元化評價指標

教練員隊伍建設能在很大程度上推動校園手球后備人才的進一步發展。因此,要不斷優化教練員結構,包括年齡結構、性別結構、學歷結構、專業結構等,同時提高教練員隊伍的專業化程度。學校可以對有專業背景的退役優秀運動員及應屆大學生提供就業綠色通道,以吸引人才。不斷完善教練員常態化培訓機制,通過縮短培訓周期,增加培訓次數,明確培訓內容,滿足教練員提升業務水平的需求。此外,不斷完善教練員保障制度,提高教學補助,建立多元化評價指標,調動教練員工作的積極性。

3.4 家校合作解決學訓矛盾

在日常教學訓練中,學訓矛盾不可避免,教師、教練員、家長應協調配合,降低學訓矛盾對參訓學生的影響,培養全面發展的優秀手球后備人才。學校和教練員應積極宣傳手球運動的參與價值及樂趣,營造良好的校園手球學習氛圍。家長應積極配合教師,及時了解參訓學生的學習狀況，加強對其文化課學習的監督。學校應注重培養學生平衡訓練與學習的能力,而不是一味地只注重學習或訓練。