大學生自我構念與心理健康的關系：心理彈性的遮掩效應

溫亞萍，吳 嚴，施季利

(1.廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022；2.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008)

自我構念指個體如何理解自身與他人的關系[1]，是心理學意義上個體對自我的知覺[2]。心理健康是個體在生活的各方面擁有較多積極因素和較少消極因素的一種主觀體驗[3]。目前國內外對自我構念與心理健康之間關系的研究很少，對自我構念的變量關系研究大多集中在自尊、社會認知等方面[4]，尚缺乏對其心理狀況最終影響結果的判斷。心理彈性是個體在不利的情境下能夠迅速復原或成功適應的能力[5]，能夠顯著預測心理健康[6]，降低不利情境對自身的消極影響，以維持身心健康水平[7]。大學生心理發育未完全成熟，容易出現各種心理問題，甚至發生極端事件[8]。因而，從基于個體文化層面的自我構念這一內部因素入手，探究其對心理健康影響的作用機制具有一定的現實意義。項目組對廣西壯族自治區南寧市10所高校的大學生開展問卷調查，探討大學生自我構念、心理彈性和心理健康之間的關系，為改善大學生心理健康狀況提供實證依據。

一、對象與方法

(一)對象

廣西壯族自治區南寧市10所高校的在校大學生，共536人。

(二)方法

1.抽樣方法

采用隨機抽樣方法，在南寧市10所高校中，每校抽取60名學生。按不同年級，每個年級分別隨機整群抽取不同專業的學生15-20人。本調查的實施獲得所有被試對象的知情同意。

2.調查方法

從大學生自我構念、心理彈性、心理健康3個方面開展調查。自我構念：采用Cross S.E等修訂的自我構念量表(Self-Construal Scale，SCS)，共30個項目，包括獨立自我構念和互依自我構念兩個維度。采用1(完全不符合)-7(完全符合)7點計分，兩個維度分量表各15個題項，各分量表總分最高為105分，最低為15分，得分越高說明個體獨立自我或互依自我傾向越大。本量表獨立自我構念與互依自我構念分量表Cronbach α系數分別為0.759、0.784，總量表Cronbach α系數為0.858。心理彈性：采用馬云鵬編制的大學生心理彈性問卷，共25個項目，采用1(完全不符合)-5(完全符合)5點計分，其中有9個項目反向計分，問卷總得分越高說明心理彈性水平和挫折適應能力越高。本量表Cronbach α系數為0.903。心理健康：采用左曉冬編制的大學生心理健康量表，共54個項目，涉及個體心理狀況引起的諸如抑郁、焦慮等負性體驗。采用1(完全不符合)-5(完全符合)5點計分，其中有22個項目反向計分，問卷總得分越低，心理健康狀況越好。本量表Cronbach α系數為0.949。

3.質量控制

正式施測前，對所有工作人員進行調查實施培訓。采用統一問卷，集中時間段開展調查，與各校積極溝通，施測對象確認排除已確診患有心理障礙的學生；認真核查回收問卷，剔除填寫不完整及規律性重復等無效答卷。

4.統計分析

采用SPSS19.0軟件包對數據進行描述性統計分析、t檢驗、相關分析；采用Amos17.0軟件包進行結構方程模型檢驗。顯著性水平p<0.05具有統計學意義。

二、結果分析

(一)基本情況

本次調查共發放問卷600份，最終回收有效答卷536份，有效率為89.33%。其中男生138名，女生398名；本科生181名，大專生355名；文科生234名，理科生302名；大一年級244名，大二年級217名，大三年級62人，大四年級13人。

(二)不同人口統計學變量下自我構念、心理彈性和心理健康得分比較

結果顯示，男生自我構念及獨立自我構念維度、心理彈性得分顯著高于女生；高年級學生自我構念及獨立自我構念維度得分顯著高于低年級學生，見表1。Scheffe多重比較檢驗發現，大一與大三學生獨立自我構念維度得分差異顯著，詳見表2。

表1 不同人口統計學變量的大學生各變量得分情況

注：在“年級”中“大四”分組樣本數量過小，不具有統計學意義，已省去。

表2 不同年級大學生自我構念及獨立自我Scheffe多重比較檢驗結果

(三)相關分析

大學生自我構念及其兩個維度、心理彈性與心理健康兩兩之間均呈顯著相關，相關性及顯著性水平詳見表3。

表3 自我構念、心理彈性與心理健康相關分析(r值，n=536)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同。

(四)回歸分析

以自我構念的兩個維度為自變量，心理健康為因變量，進行多元逐步回歸分析，結果顯示，獨立自我構念能顯著預測心理健康(β=-0.260，p=0.000)，而互依自我構念對心理健康未產生具有統計學意義的影響(p=0.356)。

(五)中介效應分析

以獨立自我構念、互依自我構念為自變量，以心理健康為因變量，以心理彈性為中介變量，通過AMOS初步建立結構方程模型。采用Bootstrap分析法，檢驗變量之間各路徑關系(見表4)，結果顯示，獨立自我構念→心理健康路徑效應值為0.22，95%CI不包含0(p<0.05)，獨立自我構念→心理彈性→心理健康路徑效應值為-0.48，95%CI也不包含0(p<0.05)，表明獨立自我構念對心理健康的直接效應顯著，心理彈性在獨立自我構念與心理健康間的間接效應也顯著，兩者作用方向相反，總效應值為-0.26；以互依自我構念為自變量的兩條路徑，其效應值的95%CI均包含0(p>0.05)，表明互依自我構念對心理健康的直接效應與間接效應均不顯著。根據路徑分析結果，虛化無統計學意義的路徑，得到最終結構方程模型(見圖1)。模型擬合效果理想：x2/df=1.819，GFI=0.992，AGFI=0.969，NFI=0.964，IFI=0.983，CFI=0.983，RMSEA=0.039。

表4 自我構念對心理健康各路徑效應分解(n=536)

圖1 自我構念、心理彈性與心理健康關系路徑模型

三、結論與建議

(一)不同人口統計學變量各維度得分差異

本研究發現，自我構念總體水平受性別和年級因素影響。從具體維度看，男生的獨立自我構念得分顯著高于女生。這可能與男女性別角色社會化差異有關。不同性別的角色認同感的建立將隨年齡增長逐漸穩定，與女性溫和謙遜、瞻前顧后的特點不同，男性在社會化過程影響中表現得更為獨立自主、果敢利落[9]，因而更傾向于建構和強化獨立型自我。高年級學生獨立自我構念得分顯著高于低年級學生，與以往研究結果一致[10]。隨著知識閱歷的增長，高年級大學生的自我認知與目標定位逐漸清晰，其獨立意識和思維較低年級學生更趨于成熟。在心理彈性方面，男生得分顯著高于女生，這與現實情況相符。男性在中國社會的大多數領域中處于主導地位，決定了男性具備更強的自我效能感[11]，其自我接納、情緒穩定性、問題解決能力均優于女性[12]，因而在面臨不利情境時往往表現出更高的耐適水平。

(二)心理彈性的遮掩效應

相關與回歸分析顯示，自我構念及其兩個維度與心理彈性呈正相關，與心理健康呈負相關，其中獨立自我構念對心理健康具有顯著負向預測作用。通過中介效應分析進一步發現，獨立自我構念對心理健康的直接效應與間接效應符號相反，心理彈性在獨立自我構念與心理健康間的間接效應表現為遮掩效應[13]：獨立自我構念對心理健康直接效應為正向，即在不考慮中介變量的影響時，高獨立自我構念的個體出現心理健康問題的可能性更大；而在引入中介變量后，效應變為負向，說明通過心理彈性的調節作用，能夠促進高獨立自我構念的個體改善心理健康狀態。這意味著，高獨立自我構念的個體自身并非絕對具有更高的心理健康水平，這一結果似乎與人們的設想不同，其原因可能與自我認知和情緒調節差異有關。有研究表明，高互依自我構念的個體以培養和諧的社會關系作為積極自我評價的來源，而高獨立自我構念的個體則是在自身的領域表現更出眾而產生積極的自我評價[4]。高互依自我構念的個體在積極和消極情緒體驗得分較均衡，而高獨立自我構念的個體得分則兩級化，雖然在積極情緒體驗的得分更高，但其表達憤怒、厭惡等負性情緒的程度更大[14]。在面臨復雜的外部環境時，高獨立自我構念的個體可能因負性沖擊超出其承受閾限，導致心理彈性失衡，進而引起心理健康水平下降。然而，在高心理彈性水平的介入下，獨立自我構念對心理健康的影響性減弱，此時心理彈性起主導作用，高獨立自我構念的個體在獲得足夠的社會支持、情緒調節干預等外部援助時，將會促進其心理彈性增強并發揮積極作用。這時的負性刺激相對處于可承受的范圍，而這種適當強度的刺激可以有效激發大學生克服逆境的潛能[15]，幫助其不斷積蓄力量、突破自我，提升自我效能感和正性自我評價傾向，因此出現心理健康問題的概率將大大降低。

值得注意的是，互依自我構念對心理健康的影響作用在本研究中未表現出顯著性特征。研究顯示，互依自我構念對主觀幸福感的正向直接作用顯著[16]，這種積極的情緒體驗或將改善心理健康狀態。在相對以集體主義為主流的東方文化背景下，對互依型自我構念的心理健康調節機制還有待深入探討。此外，本研究證實了獨立自我構念在心理彈性的遮掩效應下，對心理健康的影響由正向變為負向，說明獨立自我構念對心理健康還存在尚未獲得有效證實的正向作用機制，這也為兩者關系的后續研究提出了新的思路。

(三)教育建議

以上結論表明，心理彈性是獨立自我構念和心理健康之間的重要影響因素，具有高水平心理彈性的獨立型自我構念的個體更容易通過心理彈性的調節作用，獲得理想的心理健康狀態。這為大學生心理健康教育提供了新的依據，學校在培養大學生獨立自主能力和改革創新思維的同時，要充分關注與鑒別大學生自我認知差異，尤其對傾向于獨立自我類型的學生，更需加強外部干預和訓練，幫助其積極有效地應對心理危機。可以從提高心理彈性的角度入手，通過情緒調控指導、信心建立與重塑、應變思維培養、社交能力提升等多種方式，有針對性地開展心理援助和引導練習，強化學生心理素質錘煉，提高心理抗挫力和適應力，以期達到良好穩定的心理健康水平。