高職院校英語專業(yè)學生英語課堂焦慮現(xiàn)狀研究

謝克彬

（廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東 茂名 525000）

筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)高職院校的學生在英語課堂中普遍存在焦慮情緒。例如：有些非英語專業(yè)的學生上英語課時緊張不安，甚至害怕上英語課；部分英語專業(yè)的學生在課堂上用中文交流時侃侃而談，而當教師要求用英語回答問題和匯報時則變得緊張、拘謹，甚至不知所措。因此，在高職院校英語專業(yè)學生中開展英語課堂焦慮現(xiàn)狀研究具有現(xiàn)實意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本文的研究對象是筆者所任教學校英語專業(yè)一、二年級的學生。在兩個年級分別隨機抽取105名被試。被試主要來自廣東省，部分來自其他省份。全部被試學習英語均已超過6年。在第二學期的第三周對被試開展問卷調(diào)查。

（二）研究工具

本研究使用問卷調(diào)查和訪談的方式收集研究數(shù)據(jù)。問卷由問卷導語、個人信息和霍維茨編寫的外語課題焦慮量表三部分組成。個人信息部分包括年級、上學期期末口語考試成績以及綜合英語考試成績、喜歡英語的程度。學生的個人信息用于研究不同學生群體的焦慮差異。外語焦慮量表共有33道題，經(jīng)過研究者多次測試，具有較高的信度。

（三）研究內(nèi)容和目的

本研究主要調(diào)查高職院校英語專業(yè)學生的總體外語課堂焦慮水平，交際畏懼、考試焦慮和負面評價恐懼這三種類型焦慮的狀況，課堂焦慮程度與年級、學生的期末口語考試成績及綜合英語成績、學生對英語專業(yè)的認同程度這幾個方面的相關性，以及不同學生群體的外語課堂焦慮差異。通過本研究了解高職英語專業(yè)學生的英語課堂焦慮狀況，分析造成學生英語課堂焦慮的原因，并探討在教學中緩解學生英語課堂焦慮的對策。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）總體焦慮情況

外語課堂焦慮量表共33道題，問題的選項依次反映學生由低到高的焦慮水平，所以對問題的五個選項分別計1—5分；但量表中的2、5、8、11、14、18、22、28、32這9個問題的選項依次反映了學生由高到低的焦慮水平，所以進行了反向計分，也就是分別計5—1分。外語焦慮量表的理論最低分為33，理論最高分為165。本次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收問卷210份，其中有效問卷205份。

由表1中數(shù)據(jù)可知，本次研究統(tǒng)計得出的兩個年級的英語課堂焦慮平均得分是104.8，總體上處于中度焦慮的高分值范圍。從焦慮程度的分布來看，盡管中度焦慮的學生人數(shù)占主要比例，但高度焦慮組的人數(shù)明顯大于低度焦慮組。

表1 英語課堂焦慮總體狀況

與本科院校特別是重點本科院校相比，高職院校英語專業(yè)學生的總體外語焦慮程度偏高。葛詩利對某本科理工院校英語專業(yè)學生的焦慮狀況測得的平均值是87.44［1］。李艷曉對河北大學工商學院英語專業(yè)新生的外語焦慮的統(tǒng)計平均值為90［2］。茍雷對新疆師范大學英語專業(yè)新生調(diào)查得出的平均值是106.12［3］。本科院校學生的英語專業(yè)基礎比高職院校學生扎實。在高職院校中，被調(diào)劑錄取到英語專業(yè)的學生占一定的比例，他們在專業(yè)學習上面臨更大的壓力。這也在一定程度上反映出學生的英語專業(yè)基礎語與課堂焦慮程度呈現(xiàn)負相關的關系。

（二）不同類型焦慮的情況

交際畏懼包含13題，理論得分范圍13～65分，平均值39分；負評價恐懼包含6題，理論得分范圍6～30分，平均值18分；考試焦慮包含3題，理論得分范圍3～15分，平均值9分。三種類型焦慮的項目理論均值都是3分多。

由表2數(shù)據(jù)可知，在3種類型的英語學習焦慮中，交際畏懼最為顯著。學生產(chǎn)生了交際畏懼后，往往會進一步低估自己的外語表達能力，從而無法用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法。交際畏懼與學生的英語聽力水平和口語能力密切相關。因此，如果學生的英語聽說能力不強，他們在課堂中更容易產(chǎn)生交際畏懼情緒，從而影響課堂上的師生互動。

表2 三種類型的焦慮狀況

（三）焦慮的差異情況

為了解不同學生群體英語課堂焦慮的差異，并了解不同因素與英語課堂焦慮的相關性，筆者分別就年級、學生期末綜合英語成績、學生期末口語成績和學生對英語專業(yè)的認同程度這幾種因素對不同學生群體的英語課堂焦慮現(xiàn)狀進行了比較分析。

由表3數(shù)據(jù)可知，兩個年級學生的英語課堂焦慮程度并無明顯差異。據(jù)此可知，學生的英語課堂焦慮程度與學習時間并無明顯的相關性。而對于本次研究中二年級學生的總體焦慮水平比一年級還高的原因，筆者認為主要與他們的專業(yè)基礎有關。筆者通過查閱這兩個年級的入學成績數(shù)據(jù)，了解到一年級學生的高考總成績和英語成績均比二年級學生好。

綜合英語成績低分組的學生的焦慮程度高于高分組，而學生的口語成績與焦慮程度同樣呈現(xiàn)負相關。在分析個體數(shù)據(jù)時，筆者發(fā)現(xiàn)部分口語成績較低的學生，即使他們的綜合英語成績較好，但他們的英語課堂焦慮程度依然處于較高水平。由此可見，學生的口語水平是影響他們焦慮程度的一個重要因素。這一點也印證了筆者在上文中討論的，如果學生的英語聽說能力較低，在課堂上容易產(chǎn)生交際畏懼，從而不愿參與課堂互動，甚至變成課堂的沉默者。

表3 英語課堂焦慮的差異性情況

學生對英語專業(yè)認同程度的高低對英語課堂焦慮的狀況同樣有著較為顯著的影響。對英語專業(yè)的認同程度與課堂焦慮程度呈現(xiàn)負相關。從調(diào)查結果來看，大部分學生對英語專業(yè)有較高的認同感。喜歡英語專業(yè)的學生的課堂焦慮水平較低，而“說不清”是否喜歡和不喜歡英語專業(yè)的學生的焦慮程度較高。

三、原因和對策

（一）學生產(chǎn)生英語課堂焦慮的原因

根據(jù)以上的研究數(shù)據(jù)分析和對學生進行的訪談，筆者認為造成高職英語專業(yè)學生英語課堂焦慮的原因可以歸納為以下幾點。

一是學生的英語專業(yè)基礎不夠扎實，專業(yè)學習自信心不足。高職院校學生的英語專業(yè)基礎偏弱，因此，他們更容易在課堂中產(chǎn)生焦慮情緒。由于教學理念、師資或者教學設備不足等原因，當前部分地區(qū)和學校仍然側重于英語讀寫方面的教學，對學生聽說能力的訓練欠缺，造成學生在課堂上使用英語口語表達時產(chǎn)生交際畏懼。

二是部分學生對英語專業(yè)的認同感不高。有些學生在高考錄取中被調(diào)劑到英語專業(yè)，對英語專業(yè)的認同感較低。有些學生在真正開始英語專業(yè)學習后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學習比預期難，從而產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸對英語專業(yè)學習失去興趣。當學生的英語專業(yè)認同感較低時，他們的英語課堂焦慮會增加。

三是課堂的組織形式不夠靈活，教師未能因材施教。在訪談中，學生對于“你認為哪些因素會引起英語課堂焦慮”這個問題的回答主要集中在三個方面：教師授課速度太快，跟不上教師的節(jié)奏，聽不懂；教師的授課方式比較固定，課堂枯燥；教師突然提問很難的問題，不懂得怎么回答。也有較多學生反映，如果教師忽略內(nèi)容的難易、全程使用英語授課，他們會更容易感到緊張。此外，嚴肅的老教師以及教師在學生回答問題時糾錯過于頻繁也會增加學生的焦慮。

（二）緩解學生英語課堂焦慮的對策

針對造成學生英語課堂焦慮的原因，筆者認為教師在教學中應該采取多種措施幫助學生緩解課堂的焦慮情緒。

首先，要增強學生的專業(yè)認同感，幫助他們樹立專業(yè)學習信心。教師在教學中要提高學生對英語專業(yè)的認識，了解本專業(yè)學習的意義，即外語學習除了具有傳統(tǒng)認識上的作為交際工具的實用意義之外，還有助于發(fā)展學習者的思維能力，使其在外語學習中廣泛接觸國外文化而開闊眼界，提高文化修養(yǎng)。教師在教學過程中要提醒學生對于英語學習既不要盲目樂觀，認為英語學習有速成法，也不要盲目悲觀，在學習中遇到一些困難就認為自己“不是學習外語的料”，而要讓學生認識到，在專業(yè)學習中只要具備主動性和積極性，就能不斷取得進步。

其次，要教育學生正確認識課堂焦慮，引導學生調(diào)節(jié)焦慮情緒。教師要讓學生認識到，適度的課堂焦慮如同適當?shù)膲毫Γ茏寣W生在課堂中更加專注，增強他們面對課堂中的各種挑戰(zhàn)的動力。還要讓學生知道，發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了焦慮情緒時不必擔心，要懂得調(diào)節(jié)自己的課堂焦慮情緒。在訪談中，不少學生認為，課前做好預習、適當運動、多與他人交流等方法都有助于緩解焦慮。

再次，要改進課堂教學方法，營造輕松活躍的課堂氛圍。教師要提升自己在課堂中的親和力，并盡可能用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛。根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度，安排恰當?shù)慕虒W節(jié)奏，適時使用中英雙語授課。而且，在學生回答問題時，不要過于頻繁地進行糾錯或者打斷學生的回答。同時，改變傳統(tǒng)的講座式授課方法，以學生小組合作學習的方式開展課堂教學活動，通過小組成員之間合作交流，緩解焦慮情緒。筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，組織學生進行小組合作交流時，大部分學生都非常活躍并樂于參與活動。

總之，本研究表明，高職院校英語專業(yè)學生的英語課堂焦慮處于中度焦慮水平，但比本科院校英語專業(yè)學生的焦慮程度高。學生英語課堂焦慮的產(chǎn)生既有學生自身的因素，也有來自教師、教學等方面的因素。教師在教學過程中應采取各種措施幫助學生調(diào)節(jié)英語課堂焦慮情緒。這樣才能達到良好的課堂教學效果，并保障學生身心健康。