“活動探究”新聞單元文本特征的理解及實踐探索

摘要：“活動探究”新聞單元的設置旨在培養學生的新聞實踐能力，這種能力培養的關鍵在于教師對學生學習活動的有效指導。這種指導是建立在深入理解文本特征基礎之上的，更是在實踐基礎上不斷探索完善的。

關鍵詞：活動探究;新聞;文本特征;實踐探索

統編教材的編者在“編寫說明”中指出，活動探究單元是統編語文教材的一大創新，是“在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，在八、九年級新增了4個專門的活動探究單元，以培養學生的語文實踐能力”，“以單元任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生綜合運用語言文字的能力”。因此，在具體教學中，教師需重視其有效性的指導。八年級上冊的新聞單元是學生首次接觸“活動探究”的內容，教師需反復研討，因為這個單元的指導方式影響到今后“活動探究”的具體開展。

一、對“活動探究”新聞單元文本特征的理解

“活動探究”新聞單元與以前的課程展現方式有很大不同：以單元“活動任務單”的形式呈現，且任務指向具體清晰，學法指導明確科學。統編教材的“活動探究”新聞單元具有以下特征：

（一）注重整體構建，文本的代表性強

在新聞單元里，教材編者從整體出發，系統安排了消息、特寫、通訊報道等新聞體裁，且每篇課文都有其特點，都是對單元“活動任務單”的具體呈現。掌握其特點，是本單元的教學內容之一，這也為教師的教學指明了方向。

在“任務一：新聞閱讀”中，教材所選的文章都很具有代表性。如第一課《消息兩則》，屬于從易到難設置的兩篇消息;第二課《首屆諾貝爾獎頒發》，其結構屬典型的“倒金字塔”;第三課《“飛天”凌空》屬新聞特寫;第四課《一著驚海天》屬于通訊報道，這兩篇文章相對于第一課和第二課兩篇文章，其內容更加完整，文學色彩也較濃。可以說，這樣的排列為學生接觸并循序漸進地學習新聞類文本奠定了良好的基礎。

同樣在“任務一：新聞閱讀”中，教材編者并沒有設置常規的課后練習，除《一著驚海天》一文外，編者都在文本的右側精心設計了旁批。這個批注是“助學系統”的典型體現，很有特點：如消息的第一則《我三十萬大軍勝利南渡長江》，編者設置旁批的目的主要是讓學生了解消息的一般結構，標題、電頭（消息頭）、導語和主體;而第二則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，則是引導學生重點關注作者行文語言的簡潔準確，報道的及時和行文中體現的情感傾向。

所以，對于這個單元的學習，教師應該著眼于整個單元進行教學構想，構建整個單元的教學活動體系，并結合課文特點，為每一篇文章選取一個側重點，有針對性地引導學生進行學習，便于其能夠在學習中將知識內化為能力。

（二）重視方法點撥，指導有章可循

從新聞閱讀到新聞采訪，再到新聞寫作，可以這么說：“任務一：新聞閱讀”是為了“理論”（如新聞的結構、語言、情感傾向）問題而存在的，“任務二：新聞采訪”和“任務三：新聞寫作”是為了解決實踐問題而產生的。

在“任務二：新聞采訪”中，教材編者建議學生以小組為單位召開新聞選題會，確定報道題材、制訂采訪方案、草擬采訪提綱、開展采訪實踐及搜集新聞素材等一系列活動。顯然此系列活動的方法源自于“任務一：新聞閱讀”和“任務二：新聞采訪”的文本。為此，教師可引導學生從“新聞閱讀”里面去探尋新聞必備的三個要素，即新發生的、讀者不知道的、讀者想知道的。

在“任務三：新聞寫作”中，編者本著層次教學的原則，安排的任務有三個：首先是必做任務，撰寫一則消息，這是每個學生都必須完成的;其次選做任務，從“新聞特寫”“人物通訊”“事件通訊”“背景資料”“新聞花絮”中任選一項來寫作，這個也是“規定動作”;最后是拓展任務，編輯制作報紙或新聞網頁，這一項是讓有余力的學生完成的。

“活動探究”新聞單元的特征顯著，在具體指導過程中，教師不需另外引用過多的課外資料，只需引導學生理解書本上的一些程序性知識，并在此基礎上培養學生的實踐能力即可。

二、“活動探究”新聞單元的實踐探索

“活動探究”新聞單元的設置旨在培養學生的新聞實踐能力，這種能力培養的關鍵在于教師對學生學習活動的有效指導。

（一）任務一：新聞閱讀指向文本情境

“活動探究”新聞單元是以任務形式開展的，因此學生的學習任務就應該是閱讀理解“任務一”中的4篇文章。在新聞單元的教學中，教師應以單元設計為綱，從整體上去設置課前的預習：

1.初步閱讀，了解新聞大意。鑒于學生閱讀新聞的機會相對較少，這個設計的目的就是引導學生對新聞單元的主題任務有個大致的了解。

2.結合教材的“課后任務”，從整體上進行單元教學的構想，安排了6個學時進行“任務一”的教學，具體如下：第1課時，圍繞新聞的結構特點展開，主要內容是進行三則新聞的信息篩選。第2課時，圍繞新聞語言的特點及情感傾向展開教學，主要內容是進行細節的品讀。第3課時，進行新聞閱讀實踐，主要內容是關注新聞的背景和導語，適當引入當下的消息。這3個課時主要是進行“群文閱讀”，解決的是消息的系列知識，并適當關聯課外內容。第4課時，圍繞新聞特寫開展教學，注意新聞撰寫（閱讀）中的文學性。第5課時，圍繞通訊組織教學活動，鞏固新聞的系統知識，并繼續引導學生關注新聞中的文學表達，同時適當引入當下的新聞進入課堂。第6課時，主要是開展新聞體裁的比較，并進行歸納總結，為活動二、活動三的開展進行鋪墊。

經過實踐，筆者發現“活動探究”單元的學習活動自由性較強，教師可引導學生在篇目之間去探究共性、對比差異，這個過程有助于訓練學生的思維能力。

（二）任務二：新聞采訪指向情景交際

從新聞閱讀到列采訪提綱，再到實際采訪，其指向都是一個從學習、模仿再到實踐的過程。顯然，這與“任務一：新聞閱讀”的指向有關，也與教師的有效指導有關。

學生一般都見過采訪，但是基本上都沒有參加過真正意義上的采訪。所以，教師首先要求學生自己對教材中的“采訪指導進行”探究學習，然后小組討論，從而明白采訪的一些基本要求，如確定采訪事件、草擬采訪提綱、明確采訪禮儀等。

具體操作中，教師可要求學生針對“快閃”《我愛我的祖國》采編錄制的情況進行采訪。在這一具體的情境中，鑒于學生都是“快閃”《我愛我的祖國》的見證者，教師可建議學生自行分組，可分成采訪采編組、采訪錄制組、訪問當事師生組等。接著請組內學生討論、草擬并撰寫采訪提綱，采訪提綱中需包含采訪準備（含背景介紹）、采訪預設（含臨場應對）、提綱設計及采訪中的要點記錄等。活動指向情景或者能夠創設良好的情景是搞好“活動二：新聞采訪”的一個重要因素。

（三）任務三：新聞撰寫指向多元

教材在“任務三： 新聞寫作”進行了作業的層次安排，即撰寫一則消息，選寫一個新聞體裁，拓展一項任務。

在落實“新聞寫作”上，幾乎所有的學生都有自己的視角，或關注采編人員的思路，或關注采編人員的構圖，或關注采編人員的辛苦，或關注錄制人員的視角，或關注錄制人員的剪輯，或關注錄制人員的情緒，或關注當事人的神態言行，或關注當事人的思考等等。這樣，“活動三：新聞寫作”的第一、第二個層次達成的效果非常顯著。

雖然，在第三個層次上，參與的學生只能制作手抄報、黑板報，形式略顯單一，離“編輯制作報紙或新聞網頁”還有差距，但在這一活動中，學生的視野得以打開，學生的思維得以活躍，學生的能力得到鍛煉，已經相當出色的完成了“活動探究”新聞單元的學習任務。

三、對“活動探究”新聞單元的實踐思考

在“活動探究”新聞單元的實踐操作中，通過對學生活動的觀察，反思教師關于新聞單元“活動探究”的指導，以下兩方面應重點關注。

（一）尊重學生的主體地位

學生是教學的主體，但是，在具體的活動指導中，如何真正落實學生的主體地位，是教師必須時刻關注的。如對新聞系統知識的滲透，雖然教材已經明確指出，教師在教學指導中也予以關注，但是從實際情況來看，這一點完成得不夠理想，特別是在新聞寫作環節，學生不能很好地區分消息和通訊，其寫出的文章文體不夠清晰。筆者認為最根本的原因不在學生，而是在教師的指導不到位。如何把知識滲透到教學中？如何把目標落實到指導中？如何把指導細化在行動中？尊重學生，創設良好的情境，才是唯一的出路。

（二）構建活動的評價體系

如果說教學評價的前提是教學鑒定，那么活動評價的基礎是活動鑒定，通過活動鑒定達成活動目標。在“活動探究”新聞單元的教學實踐中發現評價學生“新聞閱讀”是否達標很簡單，因為教師可以對照新聞的構成要素逐一鑒定。但是，如何評價“新聞采訪”特別是“新聞寫作”是否達標卻有點難度，因為這個“構成要素”很難具體拿出來一一衡量。如何更好地構建一個活動評價體系使得我們的評價既能多元客觀地反映學生的學習情況，又能尊重學生的個性，促進學生的發展，該是當務之急。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2016.

[2]曹公奇.閱讀教學教什么[M].北京：北京燕山出版社，2018.

作者簡介：邢鳳濤（1978—），男，安徽省阜陽市第十一中學一級教師，主研方向為初中語文教學。