初中科幻小說的“1+X”閱讀指導(dǎo)策略

摘要：劉慈欣的小說《三體》獲獎后，科幻文學(xué)的價值越來越受到人們的關(guān)注。科幻文學(xué)也進(jìn)一步得到文學(xué)界的重視。在初中語文教學(xué)中，科幻小說的教學(xué)策略研究較為有限。以部編版七年級語文教材為例，運用“1+X”主題閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)科幻小說與多種形式的閱讀材料相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文主旨的基礎(chǔ)上開闊眼界，增加科幻小說整體閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;1+X閱讀;科幻小說

新課改的推進(jìn)使科幻小說作品逐漸入選語文教材。由于不同的人對科幻小說有不同的理解，因而未能形成統(tǒng)一的定義。本文采用的是美國小約翰遜·W·坎貝爾的說法：科幻是以故事的形式，描繪科學(xué)應(yīng)用于機(jī)器和人類社會時產(chǎn)生的奇跡。按照主題，科幻又可以分為硬科幻和軟科幻。硬科幻指的是以物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等硬科學(xué)為主題的科幻作品，其著重于描繪未來技術(shù)變革的風(fēng)貌;軟科幻則指以心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等軟科學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)作的科幻作品。

在實際教學(xué)中，七年級學(xué)生接觸科幻小說較少，其對科幻小說的學(xué)習(xí)還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的方法，大多數(shù)學(xué)生只能運用閱讀其他小說的傳統(tǒng)方法來學(xué)習(xí)科幻小說，忽視了科幻小說自身的特點，這導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀時容易被科幻小說的科學(xué)知識難倒，也無法理解科幻小說幻想情節(jié)的合理性。學(xué)生不了解文本體裁會影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)激情。同時，科幻小說與神話小說非常相似，這也會混淆學(xué)生的認(rèn)知。因此，教師需幫助學(xué)生明確科幻小說與神話小說的區(qū)別，以便幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)科幻小說的效率。部編版七年級語文教材中，屬于科幻小說的文本有3篇：《帶上她的眼睛》《海底兩萬里》《銀河帝國·基地》，下面以此為例進(jìn)行探討。

筆者以《帶上她的眼睛》這篇文本為依托，通過“1+X”閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科幻小說閱讀的有效方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并拓展相關(guān)的整本書閱讀，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣選擇不同的主線進(jìn)行延伸閱讀。

一、“1+X”閱讀模式及教學(xué)效果

所謂“1+X”的閱讀教學(xué)，即講一篇課文，為使學(xué)生實現(xiàn)某一閱讀能力點的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生延伸閱讀的能力，有針對性地組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導(dǎo)學(xué)生運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行主動自讀的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須與時俱進(jìn)，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生拓展同主題、同作家、同類型的文學(xué)作品，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

新課標(biāo)將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)等多個目標(biāo)。在“1+X”閱讀模式的思路下，通過《帶上她的眼睛》一文，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：概括文本的故事情節(jié)與線索;學(xué)習(xí)文本通過設(shè)置懸念和埋伏筆的寫作手法，理解文本構(gòu)思的妙處;細(xì)致分析文本中的人物描寫，通過細(xì)節(jié)描述分析來判斷人物的性格和特點，列出女地航員具有的高尚精神品質(zhì)。

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，筆者著重強(qiáng)調(diào)要注重科幻小說與其他小說的區(qū)別，尤其是文本中提到的科學(xué)知識和幻想情節(jié)，在閱讀時要做好批注才能更加透徹地理解文本中的情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的科學(xué)觀。

通過“1+X”的閱讀教學(xué)，在學(xué)完《帶上她的眼睛》一文后，筆者總結(jié)出學(xué)習(xí)科幻小說需要達(dá)到的幾點學(xué)習(xí)效果：一是培養(yǎng)快速閱讀能力，在規(guī)定的時間內(nèi)完成長篇閱讀量，并梳理小說人物和情節(jié);二是找出文中的伏筆和懸念，了解科幻小說以小說為形式、以科學(xué)為基礎(chǔ)、以想象為手段的特點;三是準(zhǔn)確分析人物的心理、性格、特點，感知其獨有的魅力;四是找出小說中的科學(xué)知識和幻想情節(jié)，掌握一邊理清小說情節(jié)，一邊提取信息要點，一邊進(jìn)行推理想象的閱讀方法。在上述方法的指引下，讓學(xué)生自主完成《海底兩萬里》《銀河帝國·基地》的閱讀，并進(jìn)行閱讀成果的分享。

二、“1+X”閱讀前的激趣導(dǎo)讀

學(xué)完《帶上她的眼睛》一文后，學(xué)生對劉慈欣憑借科學(xué)和幻想構(gòu)建出來的未來世界會產(chǎn)生濃厚的興趣，如對地心世界和外太空產(chǎn)生濃烈的探索欲等。筆者這時順勢引導(dǎo)學(xué)生：海底兩萬里有著另一番迷人景象，這在儒勒·凡爾納的同名小說《海底兩萬里》中有作者大膽的想象;《銀河帝國·基地》中未來世界的外太空會在不同的星球之間形成不同的政權(quán)，類似于今天的國家政權(quán)，并引發(fā)一系列的政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的糾紛。同時，筆者引用了影視作品《地心歷險記》《地心歷險記2：神秘島》《星球大戰(zhàn)》中的精彩內(nèi)容進(jìn)行激趣。

《海底兩萬里》和《銀河帝國·基地》兩篇文章本身的情節(jié)內(nèi)容具有曲折離奇的特點，因此不少學(xué)生都能自主閱讀整本書。為了讓學(xué)生不只關(guān)注故事情節(jié)，也同樣重視深度的文本分析，筆者在參考吳文耘老師的文章《圓孩子一個“英雄夢”——阿西莫夫科幻小說〈銀河帝國·基地〉讀書會實踐案例》中的閱讀任務(wù)表格后，在此基礎(chǔ)上修改制定了上述兩本書的閱讀任務(wù)表格，重點在于引導(dǎo)學(xué)生思考科幻小說中的情節(jié)設(shè)置、人物塑造以及主旨探究等內(nèi)容。具體如表1所示：

三、“1+X”閱讀激趣輔助的方式

科幻文學(xué)作品涉及范圍廣泛，具有神秘性和未知性，容易吸引好奇心強(qiáng)的初中學(xué)生。教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中可以選擇從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行“1+X”閱讀的激趣輔助：

（一）感受海底世界與地底世界的奇幻性

借助初中所學(xué)的地理知識，初步學(xué)習(xí)地心構(gòu)造及海底構(gòu)造內(nèi)容，也可通過關(guān)于海底神秘聲音的紀(jì)錄片想象海底生物。有了想象后，再比對書中對于相關(guān)知識的描寫，感受科幻作品中幻想的魅力。

（二）探尋外星人傳說的神秘性

對于初中生而言，外星人傳說是一個既熟悉又陌生的話題，初中生極感興趣，但又受學(xué)識水平的限制，無法大膽想象出一個外星世界。在科幻小說里，文中天馬行空的想象滿足了初中生的暢想需求，其字里行間建構(gòu)出的未來世界非常精彩。有了這些補(bǔ)充，學(xué)生會更加享受閱讀的過程。

（三）影視作品進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充

影視作品雖然存在一定程度的改編，但其直觀新奇的畫面感還是能快速吸引學(xué)生眼球，經(jīng)過篩選后的一些影視作品片段比教師單純的口頭講解更具吸引力。推薦學(xué)生觀看的相關(guān)影視作品有《地心歷險記》《星際迷航》《長江七號》《流浪地球》等。

四、“1+X”閱讀教學(xué)成果的呈現(xiàn)

新課標(biāo)明確指出：“九年義務(wù)教育期間學(xué)生課外閱讀的總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”

在選擇教學(xué)成果的呈現(xiàn)方式時，筆者注重觀察學(xué)生的獨立閱讀能力，能夠有效產(chǎn)生閱讀興趣并有所感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在“1+X”閱讀教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的方式具體如下：

（一）口頭闡述故事內(nèi)容

科幻小說能滿足初中學(xué)生的好奇心，當(dāng)學(xué)生以自己組織的語言闡述故事內(nèi)容時，能有效鍛煉其語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生之間的分享能引起共鳴，吸引更多的學(xué)生進(jìn)行深挖型閱讀和延展型閱讀。

（二）分享讀書筆記

學(xué)生通過整理閱讀過程中的感悟式批注，形成書面形式的讀書筆記進(jìn)行分享交流，尤其是對文章主旨的探討，可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。同時，分享讀書筆記可以讓閱讀實現(xiàn)“由篇及本”，拓展閱讀面，延長閱讀線，從而讓課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有效結(jié)合起來。

（三）情節(jié)重現(xiàn)或改編

讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，學(xué)生會對單篇或者多篇文本中的某個知識點、文學(xué)現(xiàn)象感興趣，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)重現(xiàn)或者改編的方式對此進(jìn)行深度挖掘。

科幻小說同時具有科學(xué)性和幻想性，這是其區(qū)別于其他類型小說的關(guān)鍵因素，也是其具有文學(xué)魅力的原因所在。運用“1+X”閱讀模式，引導(dǎo)初中生在關(guān)注科幻小說的科學(xué)性與幻想性之余，進(jìn)行縱深拓展學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，以便達(dá)到閱讀教學(xué)的橫向拓展與縱向提升。在科幻小說中引入“1+X”閱讀教學(xué)模式是一個大膽的嘗試和創(chuàng)新，在課堂實踐上往往也能更容易做到吸引學(xué)生的參與，比起在其他文體領(lǐng)域的應(yīng)用，更具有可操作性。在科幻小說中不斷探索“1+X”閱讀教學(xué)模式，對語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的積極影響，對學(xué)生的成長成才也有著正面的推動作用。

作者簡介：蔡曉琳（1994— ）， 女，廣東省廣州市第六中學(xué)珠江中學(xué)二級教師，主研方向為中小學(xué)語文教育教學(xué)。