高職院校“課程勞育”的內涵、價值意蘊及實施路徑

雷世平 樂樂

摘 要 “課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀熏陶和引導，是一種隱性灌輸的教育活動。從課程本質維度看，“課程勞育”是指任何課程都服務于人的全面發展，都具有勞動教育的功能;從課程內容維度看，“課程勞育”則是指任何課程都包含了具體、生動的勞動教育元素。高職院校“課程勞育”是堅持社會主義辦學方向的主陣地，是落實立德樹人根本任務的主渠道，亦是確保勞動教貫穿人才培養全過程的主戰場。高職院校有效推進“課程勞育”的路徑是：加強教師隊伍建設，實現全員參與的“課程勞育”;構建勞動教育課程體系，實現全課程滲透的“課程勞育”;充分挖掘各類課程資源，實現內容全覆蓋的“課程勞育”;建立健全聯動機制，實現全過程保障的“課程勞育”。

關鍵詞 高職院校;“課程勞育”;勞動教育;價值意蘊;實施路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）10-0013-05

2020年3月20日，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），從闡明基本內涵、明確總體目標、健全勞動教育課程體系、規定勞動教育基本內容、強化勞動教育評價、強調勞動教育實施途徑多樣化等6個方面，就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。《意見》明確提出要“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”。同時強調“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”，筆者將其概括為“課程勞動教育”（簡稱“課程勞育”）。高職院校是國家高素質技術技能人才培養的重要基地，勞動教育對高職院校學生來講尤為重要，每一位教師都肩負著勞動教育的職責，每一門課程均具有勞動教育的功能。2018年9月，全國教育大會召開后，高職院校對勞動教育的重視程度超過以往任何時候，其實踐探索的步伐也在加快，并取得了一定成效。但相較于早前提出的“課程思政”而言，“課程勞育”還是剛出現的一種新提法，屬于全新的認識和實踐。高職院校如何充分利用好課堂教學主渠道，在做好“課程思政”這篇大文章的同時，抓好“課程勞育”，換句話說，如何做到“課程思政”與“課程勞育”有機結合，首先需要真正理解“課程勞育”的豐富內涵，深刻把握“課程勞育”的價值意蘊，深入探討“課程勞育”實施的具體路徑。

一、“課程勞育”的內涵：“課程勞育”是什么

“課程勞育”的概念是依據《意見》提出的對勞動教育的具體要求以及課程的本質與現實作用總結、概括和提煉的一個新“概念”。“課程勞育”是與勞動教育課既有區別又有聯系。勞動教育課是指勞動教育必修課，是學校專門開設的為實現勞動教育目標的顯性課程;而“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種隱性灌輸的教育活動，旨在實現將勞動教育貫穿人才培養全過程。

（一）課程本質維度的“課程勞育”

關于課程本質，教育史上眾說紛紜。既有“知識論”“經驗論”的說法，亦有“計劃論”“目標論”的闡釋，但無論何種表述，都揭示或反映出課程價值取向漸漸由“物性”向“人性”轉變，并實現由教育者向受教育者過渡，強調任何課程都是為了人的發展，指向受教育者有益經驗的獲得和身心健康的全面發展[1]。課程不僅傳授知識或經驗，同時塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，從最初形成的角度看，課程一開始就不是簡單的知識組合，而是基于教育者和受教育者對教育教學的實際需要而逐步演變和進化的[2]。課程是高職院校落實立德樹人根本任務的重要載體，其起點與歸宿都應是學生的德智體美勞全面發展。“課程勞育”的主旨是在強調各門課程知識性的同時，充分凸顯其將知識傳授與勞動價值觀引領相結合，從而實現勞動教育與各門課程協調同步、相向而行。各門課程實施“課程勞育”，其根本目的是要讓課程本身的內容與勞動教育發生化學反應，即自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去演繹或彰顯專業知識中所蘊含的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”（簡稱“四個最”）的勞動價值觀，讓學生體會勞動創造美好生活，實現勞動價值觀的引領，促使正確的勞動價值觀內化為學生的勞動態度、勞動習慣、勞動品質。在專業知識的思考和實踐中倡導“四個最”的勞動價值觀，這就是“課程勞育”本質的重要體現。

（二）課程內容維度的“課程勞育”

《意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。從某種意義上講，職業教育就是就業教育，其勞動教育的重點要圍繞創新創業，積累職業經驗來進行，更需要學生提升就業創業能力，樹立正確的擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神。高職院校實施“課程勞育”的目的，并非要將所有課程都變成勞動教育課本身，而是要把包括專業課程在內的各類課程中所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式）融入到課程教學中，把學科知識資源、課程文化技術資源轉化為勞動教育資源，強化課程的勞動價值觀引領作用，從根本上實現知識傳授和勞動價值觀引領的有機融合，讓廣大學生在獲得“勞動技能”的同時，也能培養崇尚勞動、尊重勞動、勤儉奮斗、創新奉獻的勞動精神，有效履行教書育人的歷史使命。因此，從課程內容的維度審視，任何一門課程，不論其屬于哪一個學科或歸屬于哪一個專業范圍，都有自己獨特的知識體系和技術內容，均可以充分利用自身特點，提煉出所蘊含的具體、生動的勞動教育元素（勞動文化和價值范式），并伴隨著知識和技能的傳授，將精神層面的勞動價值觀傳遞給廣大學生。

二、“課程勞育”的價值意蘊：“課程勞育”之為什么

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，培養和造就一大批社會主義建設者和接班人，“課程勞育”在新時代應運而生，其所肩負的職責亦被不斷強化。《意見》明確指出，“課程勞育”的主要作用是與勞育課形成協同效應，共同完成立德樹人的根本任務。“課程勞育”概念的提出，表明任何課程都不再是普通、純粹的課程，而是課程與勞動教育的凝聚統一。從根本上講，“課程勞育”概念從微觀層面反映出其在新時代育人體系中所蘊含的重要的價值。

（一）“課程勞育”是堅持社會主義辦學方向的主渠道

“堅持什么樣的辦學方向”和“走什么樣的辦學道路”，是我國高等職業教育發展的方向性問題。我國是社會主義國家，作為我國高等教育的半壁江山，高職院校肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要任務。作為新時期黨對教育的新要求，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。加強勞動教育，關系到廣大學生的全面發展，關系到國民綜合素質的提升，亦關系到黨和國家事業的興旺發達。高職院校要認真履行其所肩負的職責，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持黨的領導，全面貫徹黨的教育方針，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展。而要做到上述這些，就必須充分發揮勞動教育所具有的綜合育人價值。作為高職院校勞動教育體系的重要組成部分，“課程勞育”不僅體現了中國特色社會主義高等職業教育的辦學特色，更彰顯了中國特色社會主義高等職業教育育人為本的價值引領方向。高職院校實施“課程勞育”，充分挖掘各類課程所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式），能切實把勞動教育的職責落到實處，確保高職院校社會主義辦學方向的實現。

（二）“課程勞育”是落實立德樹人根本任務的主陣地

“培養什么人”和“為誰培養人”，是包括高職院校在內的所有高等學校面臨的根本問題，也是事關中國特色社會主義事業后繼有人的重大政治任務和戰略工程[3]。當前，高職院校學生大多屬于“00”后，獨生子女比例大，絕大多數在不愁吃穿的環境下長大，平時很少從事家庭和社會勞動，受社會上存在的“輕視勞動，看不起普通勞動者的不良傾向”影響，他們勞動意識淡薄，鄙視勞動，不珍惜勞動成果，不想勞動、不會勞動的現象在相當大的范圍內存在，不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念亦有一定的市場，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育亦在有的家庭或學校教育中被淡化、弱化。要從根本上扭轉這種局面，培養學生們吃苦耐勞精神和奮斗精神具有極強的挑戰性和現實針對性，特別需要高職院校所有教師在其課程教學中，不僅要注重對學生知識傳授和技能的培養，更要利用各類課程中所蘊含的勞動教育元素（勞動文化和價值范式）做好學生勞動價值觀的引領工作，著重引導學生學會勞動、學會勤儉、學會感恩、學會助人，立志成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[4]。專業是高職院校辦學的基礎，而課程是實現高職院校專業培養目標的重要載體。高職院校實施“課程勞育”要服從和服務于各專業的培養目標。只有通過實施“課程勞育”，幫助學生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和勞動品質，才能確保高職院校立德樹人根本任務的實現。

（三）“課程勞育”是確保勞動教育貫穿人才培養全過程的主戰場

“堅持什么樣的辦學方向”和“培養什么樣的人”最終要通過“如何培養”來實現。高職院校要培養學生的勞動精神，讓其具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣，需要全員、全程和全方位發力。《意見》明確提出，要把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相融合。長期以來，受重智輕德的功利主義價值取向影響，部分高職院校教師只教書、不育人的現象仍然在一定范圍內存在，勞動教育并未形成合力，勞動教育資源亦未得到有效整合，“三全育人”理念未能在教育教學的實踐中得到全面貫徹落實。從勞動教育角度看，當前高職院校亟需整體優化學校課程設置，將勞動教育納入各專業人才培養方案，構建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。推進所有課程及不同專業的所有教師參與到學生勞動教育中來，促進勞動教育工作的制度化和常態化。高職院校要貫徹落實“三全育人”理念，確保勞動教育貫穿人才培養全過程，必須根據新時期黨對勞動教育新要求，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，創新體制機制，積極探索具有高職教育特色的勞動教育新模式，在抓好職業技能培育的同時，強化勞動精神、勞模精神、工匠精神教育，讓學生增強職業榮譽感，感受和體會平凡勞動中的偉大。只有將所有課程納入勞動教育實施體系，使課堂教學過程成為引導學生增強勞動意識、錘煉勞動品質的過程，才能充分發揮各類課程的勞動價值觀引領作用，實現全員、全程、全方位育人。

三、“課程勞育”的實施路徑：“課程勞育”之做什么

高職院校“課程勞育”的實施是一項“技術含量”很高的教育教學活動，從課程建設的角度看，要實施“課程勞育”，必須從如下幾個方面精準發力。

（一）加強教師隊伍建設，實現全員參與的“課程勞育”

教師是推進“課程勞育”實施的關鍵因素。“課程勞育”的實施效果如何，首先取決于教師作為教學主導者實施勞動教育意識的強弱和勞動教育能力的高低。實施“課程勞育”，需要每一位教師的參與和努力。

第一，要切實增強實施“課程勞育”的意識。習近平總書記強調：“不同學科專業的教師，研究領域、講授內容、教學方法各有不同，但育人要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生。”[5]每位教師都要強化自己的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，時時處處想到自己所肩負的勞動教育職責，把知識傳授、技能培養和勞動價值觀引領融入到所教的課程之中，真正成為塑造學生勞動品質的“引路人”。第二，要切實提升實施“課程勞育”的能力。“課程勞育”對所有教師提出了新的更高的要求，教師不僅要熟知專業領域的知識和技能，而且需要具備較高的綜合素養和育人能力。在課程內容上，要能夠較好地從文化素質教育、弘揚和傳承中華優秀傳統文化以及專業課程教育等不同視角，將課程內容與勞動教育有機結合，尤其要做好“課程勞育”與“課程思政”的有機融合。“課程勞育”和“課程思政”雖各有側重，但相得益彰、互相補充。每一位教師要結合自身所教課程的特點，在二者的結合上下功夫，實現“課程勞育”與“課程思政”同向同行。在課程實施技巧和方法上，要能充分解析學生的心理特點、個性特征和行為模式，因事而化、因時而進、因勢而新，積極主動考察和探究新時代大學生樂于接受的教學設計、教學方法與教學手段，做到潤物細無聲，將勞動教育元素融化于無形，不貼標簽、不生搬硬套，用生動活潑的形式，恰如其分、自然呈現。增強“課程勞育”的親和力，讓學生充滿對勞動教育的獲得感。

（二）構建勞動教育課程體系，實現全課程滲透的“課程勞育”

課堂教學是高職院校實現育才與育人目標相統一的關鍵一環，“課程勞育”格局形成的基礎無疑在“課程”。《意見》明確提出，整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。在勞動教育課程體系的構建中，既要遵循專業知識教育的規律和學生成長規律，又要遵從勞動教育的規律。要按照整體謀劃、分層遞進、系統推進的原則，做好勞動教育課程體系的頂層設計。

首先，要獨立開設勞動教育必修課，進入各專業人才培養方案，開展系統的勞動教育，并將其作為一項重要的教育教學制度予以固化，真正夯實勞動教育課的地位。其次，勞動教育進課程，形成勞動教育課程群。依據各專業人才培養目標和規格要求，修訂專業人才培養方案，完善各門課程的課程標準，明確其知識、能力、情感等教學目標，并根據各門課程的教學內容和具體特點，梳理其與勞動教育存在內在聯系的關鍵點和側重點，系統設定勞動教育的重點和目標，逐步形成“課程勞育”的基本體系架構。第三，做好各類課程實施“課程勞育”的有效銜接，突出“課程勞育”的系統性、整體性、互補性和協同性。在“課程勞育”的體系架構中，還應根據《意見》要求以及課程開設的先后順序，將“課程勞育”循序漸進地融入到不同階段的學習中，有計劃、有目的、分階段地推進“課程勞育”的實施，實現勞動教育貫穿人才培養全過程。第四，突出“課程勞育”實施的重點課程。在做好勞動教育課程體系頂層設計時，尤其要突出實習實訓課的主導地位，要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，強化學生的實踐體驗，推動“課程勞育”向縱深發展。只有形成覆蓋內容全面、課程類型豐富、順序層次遞進、相互協同支撐的勞動教育課程體系，實現全課程滲透勞動教育，才能解決好各類課程與勞動教育課相互配合的問題，發揮所有課程勞動教育的功能，實現各類課程與勞動教育必修課同向同行，形成協同效應。

（三）充分挖掘各類課程資源，實現內容全覆蓋的“課程勞育”

高職院校的各類課程都蘊含著豐富的勞動教育資源。每一門課程都有各自的知識體系或技術特點，都從不同側面揭示了自然和社會的內在本質和規律。專業知識和技能本身亦具有明顯的價值傾向，其在教學過程中所涉及的人、事、物等，也不同程度體現著勞動情懷、社會責任、人文精神、創新精神等勞動教育內容。因此，所有課程都是勞動教育的重要資源。實施“課程勞育”是針對所有課程而言的，因此，承擔課程教學的每一位教師都要深入研究和挖掘自己所教課程的勞動教育資源（元素），實現勞動教育內容的全覆蓋。當前，高職院校實施“課程勞育”要與“金課”建設、教學資源庫建設和專業建設相結合，深入挖掘課程勞動教育資源，專業勞動教育資源，建立課程或專業勞動教育資源共同體。教師對所教課程蘊含的勞動教育資源的充分挖掘，不僅體現在挖掘的數量上，更體現在挖掘的質量上。勞動教育元素因課程而異，就像自然資源的地理分布不均衡一樣。不僅不同課程的勞動教育元素蘊含量不同，而且不同課程勞動教育元素的內容及重點也存在差異。勞動教育資源的挖掘要特別注意在“融入”上下功夫，即通過創新教學內容，將豐富的勞動教育元素潤物細無聲地融入到各類課程之中。

第一，內容融入要注重通識性。要善于將一般的知識原理與勞動價值意蘊實現有機契合，使教學內容與勞動價值觀同向同行、同頻共振，有效回應學生的普遍關切。第二，內容融入要保持專業知識學習的系統性和完整性，防止為勞育而勞育的現象發生。第三，內容融入的方法要靈活。不能生搬硬套或過于機械化，要善于把理論融入故事、用故事明晰道理、以道理贏得認同，從而引發學生的廣泛共鳴。第四，內容融入要根據學科特點各有側重。哲學社會科學類課程要特別注重將勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤的馬克思主義勞動觀，以及勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族傳統美德的內容融入其中;自然科學類課程要挖掘其人文精神和科學精神，重點強化對學生科學態度、科學精神、創新意識和創新精神的培育;應用技術和技能類課程，則可以通過整合校企實踐教育資源，探討有效的實踐活動形式來挖掘或融入勞動教育元素，重點強化學生勞動精神、勞模精神和工匠精神的培育。只有通過不同類型課程資源的挖掘，并將其有效融入到課程教學中，才能引導學生樹立正確的勞動價值觀，激發學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的內生動力，掌握勞動本領，報效國家，奉獻社會。

（四）建立健全聯動機制，實現全過程保障的“課程勞育”

高職院校要匯聚全員勞動教育合力，實現“課程勞育”的全過程貫通和全方位參與，需要建立健全“課程勞育”的聯動機制。

第一，要建立實施“課程勞育”的領導機制。各學校要建立勞動教育領導小組，在黨委統一領導下，加強對勞動教育組織領導，出臺相關政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。第二，要健全實施“課程勞育”的責任落實機制。高職院校應根據《意見》要求，將勞動教育的目標分解到各部門各層級，不給責任留空當;細化“課程勞育”實施所涉及的部門和教學單位的具體職責，并將其作為工作考核的重要指標，形成校內各育人主體聚焦“勞動育人”多維發力的立體空間。具體來說，黨政主要領導要深入“課程勞育”前沿陣地，帶頭授課聽課，指導或實施“課程勞育”，形成示范和表率[6]。學校教務部門要統籌制訂“課程勞育”教學指南（或標準），明確“課程勞育”的內涵與基本要素，在教學目標、教學內容、教學方法、教學平臺、成效體現和教學評價等明確環節勞動教育的具體要求，推進“課程勞育”的規范化、制度化，全面提高“課程勞育”的實施質量;按照分類管理、分批推進的原則，重點加強“課程勞育”試點課程、示范課程和培育課程的建設。教學督導與質量監控部門要將勞動教育納入教育督導體系，完善教學督導辦法，強化督導檢查。宣傳部門要加強輿論宣傳和引導，積極宣傳開展勞動教育（實施“課程勞育”）的先進典型，推廣“課程勞育”的典型經驗，營造“課程勞育”實施的良好環境。第三，要健全主體協調機制。將勞動教育（重點是“課程勞育”）的責任、要求與成效納入各項工作的制度設計，通過定期研判討論、情況通報、專題研究等制度，形成各單位之間多向聯動、多維協調的勞動教育大格局。第四，健全教師隊伍評價機制。學校人事部門要制訂相應的評價和激勵機制，出臺量化教師“課程勞育”考評的指導性意見，將師德水平和“勞動教育”成效作為教師考核評價的重要指標。同時，將勞動教育成果納入年度考核、職級晉升的考核評價體系，強化“課程勞育”在師資培養、考核評價、職稱評審等方面的重要作用。

參 考 文 獻

[1]劉萬海.從知識到經驗：課程本質的現代解讀[J].全球教育展望，2004（12）：20-23，28.

[2]李碩豪，魏昌廷.本體論視角下的高等學校課程本質[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（7）：84-86.

[3]李月新.“三全”育人格局下的高校課程思政芻議[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2019（8）：111-113.

[4]陳寶生.全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育[N].人民日報，2020-03-30（12）.

[5]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，2017-01-03（01）.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

Abstract “Course Labor Education”refers to the active mining of all kinds of course labor education elements， take the form of integration， penetration， for students to work values edification and guidance， is a hidden indoctrination of educational activities. From the perspective of course essence，“Course Labor Education”means that any course serves the all-round development of people and has the function of labor education. From the perspective of course content，“Course Labor Education”means that any course contains specific and vivid labor education elements. The implementation of“Course Labor Education”in higher vocational colleges is the main position of adhering to the socialist direction of running schools， the main channel to implement the fundamental task of cultivating people with morality， and the main battlefield to ensure that labor education runs through the whole process of talent training. The effective ways to promote the implementation of“Course Labor Education”include： to strengthen the construction of teachers and realize the“Course Labor Education”with full participation， to construct the course system of labor education and realize the“Course Labor Education”permeated by the whole course; to make full use of all kinds of course resources to achieve the full coverage of“Course Labor Education”; to establish and improve the linkage mechanism to guarantee the whole process of“Course Labor Education”.

Key words ?higher vocational colleges; course labor education; labor education; value; implementation pathways

Author ?Lei Shiping， professor of Air Force Aviation Maintenance Technical Institute（Changsha 410019）; Le Le， associate professor of Air Force Aviation Maintenance Technical Institute