以比較閱讀引導學生深度學習

嚴伯美

依托比較閱讀法引導學生學習，是新一輪基礎教育課程改革不斷深化的結果。為此，教師需要深入研究比較閱讀法，通過整合和優化比較閱讀法，給學生提供一個良好的閱讀環境，幫助學生積累知識，使學生能夠認識到閱讀的重要性，努力學好語文。

一、優化教材內容

眾所周知，閱讀是學生積累知識和提升語文能力的基礎。教師要優化教材內容，貫徹比較閱讀法，幫助學生找尋文章的異同點，理解文章的內涵，使學生在增進閱讀體驗的同時，提高閱讀水平。

首先，教師應重視加大對教材的研究力度，整理同一類別、同一體裁的文章，給學生講解，使學生能夠在教師的指導下理解文章的中心思想。例如，在教學《黃山奇石》和《日月潭》時，教師可以利用多媒體技術，給學生展示黃山和日月潭的美景。學生觀看視頻后，紛紛抒發各自的感悟。接下來，教師引導學生閱讀文本，使學生能夠依據視頻內容，找尋到文本中描繪景色的詞句，理解文章的中心思想。

其次，教師應重視整合教材資源，給學生創造更加舒適的閱讀環境。教師通過激發學生的閱讀興趣，促使學生完成閱讀任務，從而加深學生對語文知識的理解，實現思維與語文的和諧共生，提高學生的語文素養。例如，在教《大禹治水》時，教師可以結合歷史故事豐富文本內容，調動學生的學習興趣，使學生能夠自主挖掘文本的內容，收集相關的學習資料，銘記大禹這個人物形象，充分理解教材的內容。

二、挖掘閱讀資源

要提升學生的閱讀能力，需要從思維訓練開始，開展比較閱讀活動，引領學生在閱讀天地里自由翱翔。只有具備良好的思維能力，學生才能找到閱讀思路和閱讀技巧。基于此，教師需要整合閱讀資源，訓練學生的閱讀思維。

首先，教師應依托比較閱讀法，提高學生對語文知識的理解能力。例如，在教《亡羊補牢》和《揠苗助長》時，教師可以利用多媒體技術，給學生創設閱讀情境。教師通過視頻激發學生的閱讀興趣，引導學生自覺閱讀文本，思考文本的內容，理解故事的寓意。

其次，教師應重視整合各種適合學生學習的閱讀資源。例如，教師可以將《精衛填海》和《愚公移山》等文章進行整合，然后給學生講解，引導學生理解精衛和愚公的做法，對學生進行相應的“三觀”教育，為學生未來學習與成長奠定思想基礎。

最后，教師應結合學生的實際情況，有針對性地對學生進行閱讀教育，利用名著中的精彩片段，拓展學生的閱讀思維。例如，教師可以整合《西游記》中“三打白骨精”等片段，引導學生利用比較閱讀法，總結唐僧和孫悟空的性格特點，使學生在牢記人物形象的同時，逐漸理解《西游記》的內涵。

三、找尋閱讀技巧

從某種層面上看，依托“書海”戰術，并不能激發學生的興趣，也不能提高學生的語文能力，甚至會增加學生的閱讀壓力，使學生對閱讀產生反感情緒。基于此，教師一定要運用閱讀技巧，拓寬學生的知識面，使學生能夠消化更多的語文知識。

首先，教師應打破閱讀教學的局限，優化比較閱讀法，使學生能夠客觀地認識閱讀方法的作用。例如，教師在進行比較閱讀教學時，可以教給學生一些基礎的閱讀技能。學生在閱讀文章時，教師指導學生找尋文中的重點詞句，理解文章的中心思想，收獲更多的語文知識。例如，在教《大青樹下的小學》時，教師可以將《花的學校》《去年的樹》放在一起講解，給學生講述作者的生平事跡，讓學生找尋樹、花、學校等意象的特點，不斷豐富學生的思想情感，使學生能夠從比較閱讀中理解文本的內涵。

其次，教師應利用比較閱讀法，幫助學生積累字、詞、句，拓寬學生的知識面，提升學生的語文綜合素養。例如，在教《金色的草地》和《秋天的雨》時，教師可以給學生積累一些關于秋天的意象，在強化學生閱讀技巧的同時，提升學生的語言文字運用能力。

總之，比較閱讀法是閱讀教學中常用的教學方法。為了提升學生的閱讀能力，教師必須營造良好的比較閱讀情境，發散學生的閱讀思維，使學生全面、細致地理解語文知識，養成良好的閱讀習慣。