搭建提升作文想象力的支架

劉紅梅

在小學語文作文教學中，學生的想象力是促進寫作教學有效性全面提升的有力保障。這就需要教師在日常教學中，采用一系列有效的教學手段為學生搭建一個想象的支架，使學生的作文想象力得到有效提升。

一、激發想象力

在統編版小學語文教材中，包含著很多優質教學資源。因此，在語文教學中，不論是培養學生的寫作能力和還是想象能力，都要圍繞教材文本展開，方可收到理想的教學成效，為學生語文核心素養的形成創造有利條件。在這個過程中，教師要對教材內容進行深度挖掘，找到提升學生想象力的突破口與切入點。在此基礎上，教師通過設置問題、創設情境、思維引導等方式培養學生的發散思維，促進其思維能力、語言表達能力以及寫作能力的全面提升。在教學過程中，教師可以帶領學生結合課文中的某一個關鍵字詞、例句、經典段落進行分析，同時鼓勵學生展開想象，加深對文本內容的理解，為語文核心素養的形成創造有利條件。例如，《靜夜思》這首古詩的字里行間蘊藏著深刻的意境，還有作者的思鄉之情。在教學過程中，教師首先要幫助學生在頭腦中構建一定的空間感和層次感。例如，讓學生結合文本內容想象這樣一幅畫面：詩人李白躺在床上，看著皎潔的月光像白霜一樣灑在地面上，他不禁起身走到窗前，抬頭遙望明月，又緩緩低下頭，思念自己的故鄉。這樣的解讀，既可以高質量地完成教學任務，又可以培養學生的想象力與發散思維，為學生寫作文提供靈感。

二、提升想象力

在培養學生作文想象力的過程中，教師可以借助多媒體教學、角色扮演、情境再現、微課等形式創設相應的教學情境。在各種情境當中，學生可以更好地帶入自己的思想情感，與課文內容和故事情節保持同一節奏，全面提升想象力和寫作能力。例如，《拉薩的天空》這篇課文體現了作者對拉薩的贊美之情和對美好生活的熱愛和向往。但是，絕大多數小學生并沒有去過拉薩，如果教師單純采用語言描述，學生受到年齡和閱歷的限制難以透徹理解，從而影響到教學效果。此時，教師可以在多媒體教學設備上給學生展示拉薩的圖片。接下來，教師可以引導學生發揮自己的想象力，用比喻的方式描述拉薩天空的特點。經過一番思考后，有的學生認為拉薩的天空非常干凈，像一塊剛洗完的藍布，有的學生認為那種蔚藍的色彩像一塊顏料，還有的學生聯想到藍色的海洋、寶石等等。學生踴躍發言，打開了想象的閘門，使思維的深度和廣度都得到了提升。因此，在教學過程中，教師要圍繞教材文本內容創設情境，促進學生想象力和語文核心素養的整體提升。

三、豐富想象力

在教學中，教師要正確引導學生的想象思維，使其圍繞某種客觀事物進行想象，再將這種想象遷移到寫作過程當中，形成真正意義上的寫作想象力。小學生只有具備了一定的觀察能力，才能逐漸獲得思考能力、生活閱歷和生活感悟，進而為想象力的獲取與提升提供必要的根基。例如，在學習《葡萄溝》這篇課文時，教師要求學生聯系上下文和借助生活經驗，理解詞語的含義?？墒?，絕大多數小學生難以準確區分“五光十色”和“五顏六色”的含義。事實上，用“五光十色”形容“葡萄在陽光照射下閃爍著光亮”顯然更加貼切。此時，教師便可以引導學生說一說在日常生活當中，曾經見過哪些五光十色的景象，又看到過哪些五顏六色的物品。此時，學生就會在腦海中浮現出曾經看過到的冰燈、霓虹燈、節日彩燈等景象，還會想到調色盤、積木玩具、公園游樂設施等物品。此時，教師再將學生的思緒拉回來，讓他們比較一下哪個詞語更適合，相信絕大多數學生都會選擇“五光十色”而不是“五顏六色”，而這一教學目的的達成，在很大程度上依賴于學生的觀察能力，這也說明了觀察能力在提高學生寫作想象力中的重要性。

小學語文寫作教學對學生的想象力和發散思維具有較高的要求。在開展寫作教學的過程中，教師必須優先培養其想象思維。只有這樣，學生才能體會到寫作的樂趣，掌握寫作的技巧，提高寫作能力。