落實批注要素，提升閱讀能力

瞿友美

在小學語文閱讀教學中，批注式教學呈現出較強的教學有效性與適用性。教師要落實各種批注要素的運用，保證應用過程中的科學性及合理性，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素養。

一、預習批注

預習批注，適用于文本初讀階段。例如，學生在初次閱讀文本時，可以圈畫出關鍵字、詞、句，或者在空白處寫下對文本內容的理解，為下一步精讀文本做好準備。由此看來，預習批注是確保閱讀質量的關鍵，教師務必采取有效措施確保其得到落實。例如，學生預習《只揀兒童多處行》這篇課文時，教師可以指導學生圈畫出課文當中的疑問之處，或者寫下自己對于課文內容的理解與思考。例如，有的學生在看到“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”這一句話時，在旁邊寫下“這個句子運用了比喻修辭手法”，有的學生在“那幾棵大海棠樹……不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉”這句話旁邊寫下批注“海棠花開得真多啊，滿樹都是花，真讓人驚嘆”，以此加深自己的印象。預習批注不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，還能提高閱讀教學效率。

二、課堂批注

課堂教學質量直接關系到閱讀教學的成效，這就意味著落實這一環節的批注非常重要。例如，《月光曲》這篇課文就有很多值得批注之處。只有落實相關的批注元素，學生才能理解文本內容，提高聽說讀寫能力。首先，為了增加課堂教學過程中的趣味性與互動性，除了應用“？”“△”“※”等批注符號外，教師還可以與學生們商量使用一些特殊的符號；其次，課堂上的批注屬于二次批注，所以要做到更加全面，針對預習過程中的疑問之處進行重點批注，學生可以采用眉批、旁批、尾批等方式，寫出自己的所感、所想、收獲，提高學習能力；最后，教師還要指導學生及時捕捉文本中的重點詞語，聯系上下文進行分析，賞析文本中的精妙之處，在恰當之處進行聯想、補白。

三、質疑批注

首先，在小學語言閱讀教學中，教師要注重培養學生的問題意識和批判性思維。在實際教學過程中，可以通過小組討論的形式開展相關教學活動，一來可以讓學生自主交流，在尋找問題答案的過程中實現思想上的碰撞，二來為教師開展教學活動指明方向。例如，在學習《青海高原一株柳》這一課時，很多學生都針對文章開頭的幾個自然段提出了疑問，例如，“課文開頭的兩個自然段為什么要強調柳樹的神奇呢？”“這株柳樹的神奇之處究竟在哪兒？”“作者在面對這株柳樹時，為何會望而生畏呢？”這些問題帶有普遍性，直接關系到學生對文本內容的理解程度。因此，教師先將全班學生劃分成若干個學習小組，小組長將小組成員的質疑匯總到一起，然后再進行集中討論。這樣一來，既落實了質疑批注元素，幫助學生理解文本內容，又鍛煉了學生的閱讀理解能力、分析能力、團隊協作能力。

四、評價批注

在閱讀教學中，教師要讓學生認識到每一篇課文，不論篇幅長短都有獨到之處，這就涉及評價類批注元素的運用。當學生閱讀完一篇文章之后，要通過批注的形式談一談自己的讀后感，促進閱讀水平的提升。例如，在學習《理想的風箏》這一課時，教師可以引導學生以批注的形式對課文中的劉老師進行評價。可喜的是，學生都寫出了自己的獨到見解，例如，“劉老師雖然身體殘疾，但是個豁達樂觀的人，而且他把他的樂觀精神傳遞給學生，這更加令人敬佩。”還有的學生這樣寫道：“通過劉老師的故事，我感受到了他的樂觀、頑強和對生活的熱愛，這一點非常值得我們學習。”由此看來，評價批注不僅提高了學生的閱讀水平，還是提高學生思想層次的有效手段。由此可見，批注式閱讀教學，可以改變以前那種以教師為中心的教學模式，促進學生自主學習能力的提升，從而更好地發展學生的語文素養。

在小學語文閱讀教學中落實批注元素，可以促進學生閱讀能力的提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣，做事情更有條理和層次。教師要落實好批注元素，促進閱讀教學質量和學生綜合素養的全面提升。