核心素養(yǎng)，基于寫作能力的建構(gòu)

陸海燕

《義務(wù)教育語文課程標準》習作教學要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。那么，教師在習作教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢？我認為應(yīng)該從學生的生活實際出發(fā)，在語文核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、結(jié)合文本改寫

有些課文的文體具有一定的特點，教師可以引導學生進行分析，在不改變原意的基礎(chǔ)上進行改寫，可以改變?nèi)朔Q，改變文章結(jié)構(gòu)或者表達形式，從而達到積累語言、訓練表達技巧的目的。此外，在閱讀的時候，教師還要適時引導學生去學習和理解文章中的修辭方法和寫作手法。

比如，在學習《峨眉山月歌》時，教師可以引導學生按照“文包詩”形式，將其改寫成一篇散文。不過由于時間關(guān)系，教師可以引導學生圍繞其中某一句詩進行改寫，可以改寫成一段話，可以穿插學生的內(nèi)心感受，幫助學生在理解詩意的同時，掌握表達技巧。

又如，在教《坐井觀天》一課時，教師可以對學生提出一些常識性的問題，如青蛙為什么喜歡住在井里等。為了提升學生的理解力，教師還可以提出一些具有深度的、抽象性的問題，如《坐井觀天》的寓意是什么等。學生結(jié)合文本特點進行“改寫”時，教師需要找出“閱讀”和“寫作”二者之間的聯(lián)系媒介，讓“讀”與“寫”可以更好地結(jié)合在一起，強化學生的讀寫能力。

二、理清寫作邏輯

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師可以從寫作的邏輯出發(fā)，鼓勵、引導學生多看、多讀、多寫，循序漸進地豐富寫作知識，養(yǎng)成主動寫作的習慣。因此，教師可以引導學生從觀察現(xiàn)實生活入手，廣泛收集寫作素材，挖掘其中有價值的素材并加以利用。

例如，在《鳥的天堂》的教學設(shè)計中，教師可以指導學生從觀察入手，抓住一處自然景觀的特點，進行深入細致的觀察，并嘗試運用文章中的寫作手法進行描述，將觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字。教師可以從多讀入手，鼓勵學生廣泛涉獵課外讀物，并在日常教學中為學生推薦文筆優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的文學作品，引導學生學會與作者、文本進行對話。在此基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過思考，使書本知識內(nèi)化于心。

教師還可以要求學生平時多練筆。好文章并不總是靈感的閃現(xiàn)，更多的是在不斷的練筆、修改、完善中得來的。作文教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，打好基礎(chǔ)，相信在語文這片肥沃的土地上一定會綻放出絢麗的花朵。因此，在核心素養(yǎng)的指導下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，用我眼看世界，用我手寫我心。

三、開展語用訓練

統(tǒng)編版語文教材所選的文章文質(zhì)兼美，在教學中，我們必須善于緊扣文本的主旨，設(shè)計問題，引導學生細讀文本，有意識地體味文本的思想內(nèi)涵，自然而然地受到啟發(fā)。文本是思想內(nèi)容的載體，兩者是不可分割的，它可以使思想教育達到“潤物無聲”的效果。

例如，《飛向月球》一文，其中，第六自然段具體描繪了宇航員登陸月球后所看到的奇怪景象。在指導學生品讀重點句“最令宇航員百看不厭的是地球，它發(fā)出耀眼的藍色和白色的光芒，飄浮在茫茫的宇宙中”時，我設(shè)計了這樣的課堂習題：你覺得哪幾個詞應(yīng)該在這句話中重讀？為什么？從這些詞語中你體會到什么？經(jīng)過一番討論和分析，大多數(shù)學生都能找出“百看不厭、耀眼、茫茫”等詞語，感受宇航員登陸月球后看到大地的喜悅心情，學生都能真切地體驗到他們對地球的熱愛。

在小學語文閱讀教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生從小就對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。學生有了閱讀的好習慣，便能在廣泛的閱讀中積累寫作的素材，為作文打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，學生循序漸進，隨時隨地將所見、所思、所想記錄下來，在理清寫作邏輯的過程中積累寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)寫作習慣，提高寫作能力。

總而言之，在寫作教學過程中，教師要想全面培養(yǎng)學生的綜合寫作能力，便要注重訓練學生的自主學習、合作探究等多方面的能力。只有這樣，才能夠調(diào)動學生的主觀能動性，提升學生的核心素養(yǎng)。