在閱讀教學中關注個性化策略

吳震寰

《義務教育語文課程標準》在課程基本理念和實施建議中指出：“要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗；關注個體差異和不同的學習需求；閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這些說法是基于學生群體的實際做出的科學表述。因為一個班級的學生，來自不同家庭，無論是先天的遺傳因素還是后天的培養因素，注定每個學生都是不一樣的。這樣一來，學生進入閱讀學習活動中，對語言文字運用的感受理解、體驗表達肯定帶上了自身的色彩，具有很強的個性化。教師在閱讀教學中應關注學生之間客觀存在的差異，采取合理、科學的教學策略，滿足學生的個性化發展。

一、點撥，適時激發個性發展

隨著核心素養理念在教育教學中的深入推進，以人為本的思想在語文教學中越發顯得重要。這就需要教師在閱讀教學中認真關注學生的個性特點，讓不同層次的學生通過自主閱讀，找到屬于自己的理解和體驗，借助對話進行自主選擇、自主發揮、自主表達，教師只在學生的閱讀或表達遇到障礙時，及時給予適當的點撥，使學生的個性得到發展。

四季本身都有鮮明的特色，而且每個季節里可以表現季節特點的東西尤其是植物都比較多，學生對其中的喜好也不一樣。

如《四季》這篇課文，教師教學生閱讀課文的第一節時，需要根據“草芽尖尖”引導學生思考在春天還經常能看見大自然中的哪些東西。學生說“山上各種各樣的花兒，水里的小蝌蚪、小魚蝦，空中飛的燕子、布谷鳥”等都是很正常的，即使學生說“雪化了、太陽暖和了”等，也是值得肯定的表達。接著，教師還需要讓學生模仿課文的表達形式，選擇兩種東西，互相之間說出“我就是春天”。此時，教師要有包容之心，畢竟這些學生是剛進入小學階段學習的孩子，他們的語言搭配能力尤其是語感還處在比較低的水平。只要他們知道用兩種東西來搭配著說，教師就應該先給予表揚，然后再慢慢進行點撥；學生之間也可以互相點撥，共同進步。如果學生之間解決不了問題，教師適時施以援手，讓學生有收獲。在課文的第二至第四節的閱讀教學中，教師可以讓學生自主學習，自由表達，讓他們把自己在每個季節中“最喜歡的東西”說出來。這樣做的目的，不是讓學生都達到某一種水平，而是讓學生都朝著自己的目標邁進，在自主學習中都能夠獲得發展和提高。

二、指導，有效提升閱讀能力

小學生對課文的學習、理解、感悟是一個螺旋上升的過程，這與統編教材安排語文要素訓練的梯次相一致。就閱讀教學而言，所謂上升就是指閱讀水平和能力都得到了相應的提高，這是指整體層面的要求。具體到班級中的每一個學生，可能有的學生的朗讀水平提高了，比如他學會了長句子中的停頓；有的學生的理解水平提高了，比如他學會了結合生活實際理解詞語的意思；還有的學生的讀寫結合能力獲得了發展，比如他模仿課文寫出了很精彩的句子等。

如在《大禹治水》這篇古代神話的教學中，學生多方面的閱讀能力就是通過語文要素的學習來體現的：聯系上下文理解詞語的意思；結合關鍵句講述故事；圖文對照學習課文內容；初步了解神話故事的特點等。在學習中，學生的愛好不同，選擇的關注點就有異，其閱讀結果就會體現出個性化來。當然，教師需要落實的重點可能是前兩項，但是當學生表示自己感興趣的是神話時，教師也需要順學而為，給予必要的指導——找一找課文中的神性表現在哪些方面，注意這些神性中哪些與故事的線索有聯系，最后把這些神性融入到自己講的故事中去。經歷了這些個性化的學習，學生提取信息的能力明顯增強，而且所講的故事更加精彩，閱讀能力的提升也是看得見的。教師需要針對學生的個體特點，在具體的課堂教學中，給予不同的關注并進行適當的指導，讓每個學生都能在閱讀教學獲得進步——優秀的學生變得卓越，學習有困難的學生也自信地舉起自己的小手。

三、引領，關注培育核心素養

在關注學生閱讀的個性化行為和珍視學生的獨特感受的過程中，也出現了一些不和諧的聲音，比如有的教師認為只要學生在課堂上敢于表達自己的意見或想法，哪怕是沒有意義甚至是錯誤的觀點，教師都要表揚其大膽發言。這樣做其實不是真正地尊重學生的個性化，而是放任學生在錯誤的路上一直錯下去，最終會害了學生。因此，教師在課堂上尊重學生個性的同時，也必須保持清醒的頭腦，有底線思維，對學生的錯誤和一些模糊認識，要通過必要的價值引領，讓學生回到正確認識上來。

如教學《狐貍分奶酪》一課時，學生學習課文后，在談對課文中的人物的看法這個自由表達的環節中，學生紛紛說出自己的想法。可有的學生認為小熊兄弟很笨，狐貍很聰明，能夠把整塊奶酪吃下去，小熊兄弟卻沒有辦法。對此，教師就需要及時捕捉并辨析學生表述中存在的明顯問題，還要適當地進行引導：先看小熊兄弟需要狐貍做的是分奶酪，而狐貍是不是真的幫助小熊兄弟分奶酪？再重點看看狐貍分奶酪究竟是為了什么？最后進行總結，狐貍趁著為小熊兄弟分奶酪的機會，故意不把兩半分成一樣大，自己總在大的半塊上咬一口，結果左一口右一口竟然把奶酪吃光了。這樣做不是聰明的表現，而是狡猾的表現。這種引領，就是讓學生從小學會辨析是非，形成正確的價值觀，在閱讀教學中立德樹人。