強化閱讀，夯實學生的語文功底

邱小徐

從某種層面上看，閱讀習慣是提升閱讀能力的有效依托。學生沒有養成一個良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力就會受到一定的限制。為了提高學生的閱讀水平，教師在閱讀教學中一定要重視培養學生的閱讀習慣。

一、創設提問情境

在教學中，討論不僅能夠加深學生的印象，還能提高學生記憶知識、理解知識的能力。基于此，教師一定要重視主題學習討論的功能。通過小組討論，并在創設問題情境的過程中不斷深化學生之間的合作學習，以期提升學習實效。

首先，教師應關注學生小組合作學習的過程。通過激發學生的興趣，使學生能夠更加快速地挖掘知識。例如，教師在教《紙的發明》一課時，可以提出如“有誰知道紙的發展歷史”等問題，不斷激發學生的探究意識。通過給學生發放一些學習資料，讓學生依托小組，逐步完成自身的學習任務。通過帶著問題翻閱資料，提高學生總結知識的能力，使學生在討論中吸收更多的語文知識。其次，教師應重視啟發學生的創造性思維，使學生在討論中豐富自身的思想，實現深層次的語文學習。例如，在教《燕子》一課時，教師可以借助主題內容，對學生進行提問，從而讓每個小組的學生自由探討燕子，進而使學生在開放的教學環境中，發散自身的思維，自由表達自身的思想。在課堂討論中，教師可以為學生提供實踐機會，學生在這些實踐活動中更好地運用學到的知識，培養他們的語文綜合素質，提高他們的綜合技能。當然，在討論的過程中，教師要讓每個學生都有機會發言，讓學生真正感受到自己在學習中的主體地位。

二、激發想象力

觀察是人類獲取外界信息的重要途徑。教師要想幫助學生搭建起想象的橋梁，首先要指導學生如何去觀察，并且知道如何獲取充足的信息，在此基礎上，開展自身的聯想與想象，逐漸形成更加完善的想象思維。

例如，在學習《雪地里的小畫家》一課時，在課文當中存在很多描寫小動物腳部特征的文字，而且這些文字將小動物的腳部特征描寫得非常生動形象。教師可以利用課前時間準備幾種小動物的圖片，然后讓學生仔細觀察每一種小動物腳部的特點，之后再選擇一個自己喜愛的動物進行文字描寫。在學生寫作之前，教師可以介紹每一種小動物的外表特征、生活習性和日常行為等，目的是更加全面地激發學生的想象，使學生不但善于挖掘有效的信息，并合理地利用這些信息。在統編版小學語文教材中，所收錄的課文范圍比較廣泛，文章類型也是多種多樣的，非常有利于豐富學生的閱歷和知識積累。因此，在實際教學的過程中，教師可以結合課文的內容，指導學生圍繞某一個關鍵點開展相關的觀察活動。在指導學生觀察的過程中，教師應激發學生的想象，讓觀察插上想象的翅膀，使觀察的意境更加開闊，加深學生對觀察對象的認識。

三、讀寫遷移

加強讀寫知識遷移，是培養學生閱讀能力的根本方法。為了提高學生的讀寫水平，教師可以構建閱讀學習平臺，解決學生的學習困難。通過在平臺中講解各個知識點的用法，使學生能夠在課下依托平臺教學解決學習中遇到的困難，提高學生的學習效率。

首先，教師應整合教材資源，給學生提供具有情境的閱讀對話視頻，鼓勵學生反復觀看視頻，幫助學生記憶重點、難點知識。其次，教師應設計各種能力檢測的試卷。通過讓學生進入平臺完成作業，在第一時間內掌握學生學習的不足之處。最后，教師還可以通過讓學生發表學習建議，不斷增進教師與學生之間的情感，從而使學生能夠在興趣化、和諧化、健康化的教學條件下，努力學習閱讀與寫作知識。例如，在學習《晏子使楚》一課時，教師可以讓學生通過小組合作的形式自編自演一臺課本劇，把晏子與楚王三次較量的過程淋漓盡致地表現出來，加深學生對人物特點的了解。又如，在學習《荷花》的第四自然段時，作者把自己想象成一朵翩翩起舞的荷花，在嬉戲的過程中還與小魚兒和蜻蜓打招呼。這樣的段落同樣具有較強的故事性，教師可以讓學生分別扮演荷花、小魚兒和蜻蜓。表演結束后，學生就會把課文內容自然而然地背誦下來。由此看來，學生置身于情境和角色之中，能使語文知識得到有效積累與運用。

因此，教師應重視培養學生的閱讀習慣。通過給學生提供多層次、多角度的閱讀資料，由淺入深地訓練學生的閱讀思維，使學生能夠在課外閱讀中收獲更多的知識，養成閱讀的好習慣。