趣味識字，夯實語文教學的根基

周巧云

在小學語文教學中運用趣味識字的策略，符合學生的身心發展特點，有利于營造開放性學習氛圍，鍛煉學生的思維能力，建立良好的師生關系，提高生字教學的質量。

一、游戲互動識字

受小學生思維特點的影響，傳統抄寫認讀等灌輸式教學方法不利于學生集中注意力，難以理解抽象的漢字。教師可抓住學生愛玩的天性，采取游戲教學法開展教學活動。學生初步認識漢字后，教師可以讓學生佩戴帶有指定生字卡片的帽子，學生可以看到對方帽子上的漢字，但不知道自己帽子上的漢字。學生互相提問題，根據對方的回答，猜測自己帽子上的漢字。最先猜對漢字的學生，教師可以給予一定的獎勵。這樣一來，學生的表現欲望與成功欲望就被激發出來，學生積極參與到教學活動中，在游戲情境中認識更多的漢字。

教師可以將拼音卡片貼在學生身上，學生扮演大樹，其他學生根據大樹扮演者的拼音，在大樹上貼上指定漢字的果子，或是讓學生摘走果子。教師對表現突出的學生給予表揚，對表現欠佳的學生給予指導，加深學生對漢字的印象。

例如，在教學《青蛙寫詩》一文時，教師可以圍繞帶兒化音或翹舌音的生字，指導學生做“開火車”的游戲。學生按照前后順序，分別說出自己所知道的帶兒化音或翹舌音的生字，回答不上來的學生可以接受同桌的提醒，讓學生重新認識到學習漢字知識的魅力，從而積極投入到生字學習中。

在游戲中，教師應當逐漸增加難度，給學生更多的發展空間，減少學生對游戲難度的恐懼，保持學習的熱情，達到寓教于樂的教學目的。

二、聯想創意識字

中國漢字的重要特征是音形義緊密結合，在教學前教師應當充分掌握漢字的規律與特征，確保識字教學的系統性與完整性。首先區分出漢字的形聲字、象形字、會意字等類別；在此基礎上再進行分類，讓學生在比較漢字異同點或分解漢字的過程中加深對漢字的印象。所以說，中國漢字不僅是符號，更是人文精神的象征。教師在教學中應當摒棄傳統的死記硬背的教學方式，避免對學生想象力與創新意識的扼殺，可以結合漢字特征與內涵等進行聯想，迎合學生好奇心強與形象思維發達等特點，不斷豐富學生的情感體驗。尤其是在新課生字認識環節，教師可以將生字以編謎語的方式進行教學，啟發學生根據漢字的特點編故事或謎語，幫助學生記憶漢字。在新課導入環節，教師可以通過猜字謎的方式，激發學生學習生字的興趣，如“走了（遼）、門上畫耳朵（聞）、土里究竟有什么（境）”等字謎，也可以以小組合作學習的形式，每個小組將所學的生字編寫成字謎，讓其他小組猜字謎。例如，在教學《小書包》一文時，教師讓學生猜“一個朋友真稀奇，扁扁身體長方形，里面裝著新知識，每天教我學本領”的謎語。學生圍繞所學的內容，逐字逐句進行分析，最終猜出謎底是書包。

三、生活體驗識字

語文知識來源于生活，任何場所都有漢字，可見漢字與生活的聯系很密切。對此，教師營造生活化的教學氛圍，有利于學生掌握與運用字詞。例如，在教學《比尾巴》一文時，教師可以向學生播放各種動物甩尾巴的視頻，引導學生觀察，了解不同動物尾巴的作用，滿足學生的好奇心理。實際上，“尾”字有多種讀音，指鳥獸蟲魚等身體末端突出的部分、事物的末端、跟在后面、量詞等時候讀“wěi”，教師可以引導學生組詞，包括尾巴、尾骨、尾隨、三尾魚等，鼓勵學生模仿動物尾巴或是尾隨他人行蹤等，幫助學生加深印象。特指馬尾巴上的長毛、蟋蟀等尾部的針狀物的時候讀“yǐ”，教師需要給出詞語解釋，如三尾兒等，幫助學生理解字詞的讀音，加深印象。

又如，在教學《日月明》一文時，教師指導學生學習“日”“月”等象形字時，可以利用多媒體播放自然現象演化為漢字的過程，讓學生發現事物與漢字間的關聯，加深漢字的印象。教師也可以將漢字進行分解，將分解后的漢字與生活中的事物相對應，提高識字教學的趣味性。

總之，在語文教學中，教師通過形式多樣的趣味教學方法，激發學生的學習興趣，使識字教學充滿趣味，從而夯實語文教學的根基。