一課一得要循“標”務“本”

王媛

一課一得是語文閱讀教學的新主張，也成了不少教師掛在嘴邊的“時尚”。在一次教學研討活動中，一位教師執教的是《楊氏之子》這篇課文。評課時，該教師提出：“著力關注文言文學習方法的滲透，引導學生在拓展閱讀中進行仿寫訓練，做到一課一得”。對此，不少教師表示認同。真的如此嗎？筆者有不同的看法，現將該教師的具體教學要點簡述如下。

1.初讀文言文，理解句子的意思，指導學習文言文的一些基本方法。

2.重點要求學生關注課文中四個句子之間的關系。

在引導學生理解總分結構時，教師以“哪些詞句最能體現楊氏之子甚聰慧”為問題讓學生進行探究，學生找出的是第四句話，從中體會到孔君平與楊氏之子的對話是圍繞對方的姓來做文章，由此領悟文章的言語藝術。

3.出示古文《謝道韞詠絮》（最后一句空缺），轉入拓展遷移環節。

教師用“《世說新語》中這樣甚聰慧的孩子不止一個，還有——”作過渡語，出示古文后，僅僅對“白雪紛紛何所似”及回答“撒鹽空中差可擬”進行簡單解釋，然后自己寫了一句“恰如柳絮天上飛”，再要求學生也仿寫一句并交流，最后用原文“未若柳絮因風起”補上空缺，以體現這個孩子有超出常人的語言表達能力。

筆者認為，這位教師并沒有緊緊扣住“學習人物語言表達藝術”這個單元語文學習要素，挖掘文本中獨具特色的語言訓練點展開教學，追求真正屬于“這一課”的“一得”。

其一，小學階段的第一篇文言文教學，屬于起步階段，字詞句都是學生閱讀理解的障礙，是必須首先解決的問題。因此，在結課環節的拓展教學中，教師出示的一段與課文相類似的文言文，盡管是很淺顯的，但是對于第一次學習文言文的小學生來說，卻是非常難的東西了。如果沒有教師給予足夠指導的話，學生連讀通順都難以做到，就更談不上理解文章的意思了；教師竟然讓學生練筆，用文言來表達。這不是勉為其難嗎？即使學生勉強在教師的授意之下說出了一些句子，估計那也不可能是學生的收獲?？梢娺@種拓展及仿寫活動都不適宜。

其二，這一課的學習重點，從單元目標看是引導學生體會人物語言的表達藝術，也就是要破譯人物語言表達上的秘妙。比如說我們要知道人物在說話時心里是怎么想的，就得把課文中兩個人物在說話時省略的那些很重要的話補充出來。具體來說，比如孔君平想的是：“楊梅的楊和楊氏的楊是一樣的，我暗中把這兩個攪在一起，看你這個小家伙怎么分得清？”楊氏之子想的是：“哼，把我們楊姓和吃的楊梅混為一談，我給你找個動物做搭檔，孔雀的孔和孔氏的孔，嗯，我就把這兩個孔放在一起悄悄地還給你?！边@樣做才能讓學生深入到人物的內心活動中，達到對人物語言的真正理解，挖掘人物對話中的潛臺詞。

在此基礎上，教師可以設計這樣的語言訓練：如果來客姓黃，楊氏之子該怎么進行回答（可以從“黃?！薄包S豆”“黃瓜”等來說）；再讓學生隨機選擇一個姓來進行有智慧的訓練；最后讓學生將那些最有意思的對答寫下來，雖然同樣是小練筆，但練筆在內容上與練說保持了一致，也就是具有相似的語境，這對于初次學習文言文的小學生來說，既降低了練筆的難度，又便于學生模仿，確保了語言文字運用學習集中在體會人物語言表達藝術上。

這樣的課堂教學，看起來只做好了一件事，但聚焦的是課文所在單元的單元語文學習要素——學習語言表達藝術，開掘文本中獨具特色的語言訓練點，學生收獲的就屬于“這一課”的“真一得”，這樣的一課一得才可以堂而皇之地列入教學目標。