尊重個性化體驗，引領(lǐng)高效語文學(xué)習(xí)

周穎

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，語文課堂中的個性化學(xué)習(xí)體驗就變得更加重要了。為了推動學(xué)生全面發(fā)展，掌握更多的語文知識，教師應(yīng)通過個性化教學(xué)，使學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)個體發(fā)展。

一、創(chuàng)新處理教材

在教學(xué)中，教師可以整合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體等輔助教學(xué)方法，形象生動地將教材中的枯燥、深奧與抽象的知識展示出來，采取圖文并茂的教學(xué)方式，讓書本知識活靈活現(xiàn)地深入學(xué)生的內(nèi)心世界，教學(xué)效果事半功倍。

教材中的文章，有的地方有留白，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過想象、推測、填補等方法進(jìn)行改編，活化學(xué)生思維，進(jìn)行個性化教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高教學(xué)效率，教師可采取質(zhì)疑方式，讓學(xué)生圍繞教材的觀點提出不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的個性，完善教材的內(nèi)涵，切實發(fā)揮教材帶動學(xué)生能力發(fā)展的作用。例如，在《升國旗》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放天安門升國旗的視頻，讓學(xué)生看完視頻后總結(jié)升國旗的儀式有哪些。在介紹五星紅旗這個環(huán)節(jié)時，教師給出相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生猜測五星的象征，讓學(xué)生思考在哪些場合看見過升國旗儀式以及升國旗時聽到了什么等問題。學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、靈活運用教法

營造課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以采用學(xué)生樂于接受的趣味教學(xué)法。比如，在《影子》一文的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生在室外展開一系列游戲活動，讓學(xué)生圍繞影子自主做游戲。學(xué)生可以用影子做動物的形態(tài)，可用玩踩影子的游戲，或是畫出影子的輪廓等，讓學(xué)生在游戲中結(jié)合生活體驗，充分體會影子的特征。教師也可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過猜謎語等方式活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)體驗。

活躍課堂氣氛的教學(xué)方法很多，包括背誦比賽、分角色朗讀、講故事等。這些方法充分調(diào)動學(xué)生的情感，張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與學(xué)習(xí)欲等，使其能夠始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以采用合作教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)消除了學(xué)生獨立展現(xiàn)的焦慮感，集思廣益解決問題，對內(nèi)向的學(xué)生有積極帶動作用，極大地豐富了學(xué)生情感體驗。合作學(xué)習(xí)的氛圍更加溫馨，學(xué)生有了安全感，才能逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。

在攻克教學(xué)重點難點環(huán)節(jié)，教師可以采取啟發(fā)、提問、類似聯(lián)想、相互討論等多種方法進(jìn)行教學(xué)，帶動學(xué)生思維自然過渡，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

在最后的鞏固總結(jié)環(huán)節(jié)，教師采取多樣化的方式，如采取課堂練習(xí)填空、寫讀后感、續(xù)寫故事或改寫故事等方式鞏固深化所學(xué)的知識，讓學(xué)生充分了解課文中的道理，提高教學(xué)效率，帶動學(xué)生全面發(fā)展。

三、注重評價過程

為了讓學(xué)生在體驗中發(fā)展個性，教師要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，靈活地采取多元的評價方式。因此，在個性化學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)當(dāng)本著發(fā)展性評價觀優(yōu)化教學(xué)評價體系，采取以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)評價對策，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足素質(zhì)教育的要求。

在評價的過程中，教師可以采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、教師評價學(xué)生等方式，讓學(xué)生客觀全面地認(rèn)識到自己的不足，有效調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，一位教師在進(jìn)行“口語交際”的教學(xué)時，針對學(xué)生不同的交際空間和交際話語，采用了不同的評價方式。教師靈活運用多元的評價方式，比如診斷性評價、延遲性評價、定位性評價、總結(jié)性評價等形式，可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能。在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師更多地鼓勵學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，切實發(fā)揮評價的作用，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。教師還要加強(qiáng)與家長聯(lián)系，切實發(fā)揮各評價主體的作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生的意見，進(jìn)一步完善教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計方案等，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，促使學(xué)生多元化發(fā)展。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的背景下，教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念進(jìn)行教學(xué)與評價，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新發(fā)展。