“3+1”人才培養模式下會計實踐教學環節改革探討

摘 要：“3+1”人才培養模式是人才培養模式的重要組成部分，是應用型本科院校著實提升學生實踐能力的重要保障。本文從會計實踐教學的作用入手，分析會計實踐教學存在的問題，最后提出會計類專業實踐教學體系的改革舉措，以期通過對會計實踐教學的調整，培養出更高素質的應用型會計人才，以適應經濟社會發展需求。

關鍵詞：“3+1”人才培養模式;實踐教學;改革措施

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.095

“3+1”人才培養模式是基于“校企合作”理念，構建以實踐能力培養為主線的獨具特色的“應用型”專業人才培養模式。該模式是指在大學四年的前3年學習專業理論和基本知識，第4年在企業指導老師和校內指導老師的共同指導下，學生利用學校所學知識和理論，親臨企業完成實踐活動，同時在實習的過程中，還需完成與專業、工作相關的頂崗實習、社會調查和畢業設計（論文）等一系列工作。在實際教學活動中，如何打破傳統的學習和教學模式，整合資源，對實踐教學環節進行創新改革，培養學生的實踐能力和綜合能力，是會計專業實踐教學活動中亟待解決的問題。

1 會計實踐教學改革的作意義

實踐教學是教學工作的重要組成部分，也是其他教學環節不可替代的。實踐教學是保證教學質量的重要環節，也是為行業和企業培養會計專業人才的重要保障途徑。實踐教學以學生為主體，通過會計實踐教學可以理論與實踐相結合，激發學生的創新能力，培養學生探索新知識、開拓新思維的能力，發揮學生的主觀能動性，增強實踐動手和提升會計業務技能等綜合業務能力。

隨著社會經濟的發展，市場對會計人才提出了更高的要求，新時期應用型本科會計專業進行實踐教學改革刻不容緩。對學校、學生和企業都有重要的意義。對學校方面，通過會計實踐教學模式創新改革，能提升專業的認可度，提升教學質量;通過改革與創新，辦特色會計專業，以會計專業為龍頭，帶動其他專業的教學改革，起到模范作用，一點帶面，實現全校的教學質量的提升。從而提升學校整體的綜合競爭力和知名度。對學生方面，通過會計實踐教學模式創新改革，能夠使學生更好地將所學理論知識和實踐相結合，有利于提高學生的實踐能力、創新能力和綜合能力，為走出社會學到實用過硬的專業技能，使學生能夠更好地適應企業的需求。對企業方面，能夠聘用到符合企業崗位需求的高素質專業會計人才，同時也為企業節約了一定的招聘成本和管理成本。

2 會計實踐教學存在的問題

2.1 教學定位不清晰，教學目標不明確

有些會計專業教學定位不清晰、教學目標不明確，也就是在實踐計教學中教學內容沒有面對市場，沒有面向用人單位，缺乏對社會對會計人才的需求的認知和了解，同時受到教學設施、教學場地和師資隊伍等因素影響，教學內容和知識往往過于陳舊，不適用社會發展需要。由于教學的目標缺乏整體性，沒有注重課程與課程之間的相互聯系，導致效果不理想，培養的人才也必定缺乏市場競爭力。

2.2 實驗設備和實踐教學內容更新不及時

由于實驗設備需要大量的資金，導致很多高校的實驗設備都是多年前的過時的設備，科技高速發展的今天，硬件和軟件更新飛速，由于資金的限制，設備得不到更新，制約了實踐教學內容的更新，不能適應新時代對技能的提高。另外，現在市面上適用各高校特點需求的高質量實踐教材不多，大多數教師在教學中偏重于理論，課程實驗中設計的內容缺乏前瞻性，形式單一，開設的綜合性、創新性實驗項目較少，學習的積極性和主動性很難發揮，創新能力培養更是無從談起。

2.3 校企合作不夠深入

由于企業和學校目的不一致，校企合作不夠深入。企業是以盈利為目的，接收學生到企業進行頂崗實習，由于學生對工作不熟悉，需要安排人員專門指導，會導致企業的管理成本、運營成本增加，導致一些企業參與度不高。高校的目的是為了培養市場經濟發展的高素質人才，以提升學生能力為本位的教育理念，學校要生存和發展，積極尋求與企業合作，利用企業的平臺及管理機制，開展校企合作一體化育人的實踐創新機制，加大實訓的比例，著實提高學生的實踐能力，增強教學改革的針對性和實效性。

2.4 師資結構不合理

師資隊伍的質量決定教學水平和教學質量，很多應用型本科的教師年齡結構、職稱結構、專業結構不合理，年輕化的教師比重大，很多教師直接是學生到教師的急速角色轉化，年輕教師工作熱情高，但缺乏實踐教學經驗，對知識的認知和技能的掌握程度都不夠。中青年骨干教師缺乏，高級職稱的教師不足，高職稱教師往往年齡偏大，雖然教學能力和科研工作能力強，但缺乏創新能力。

2.5 實踐環節質量保障體系不完善

實踐教學相關的規章制度和教學文件是保證實踐教學質量的基礎。但目前實踐教學制度建設不盡如人意，實踐環節的考試內容、考試標準、評分標準不規范，一些實踐教學計劃和教學大綱已連續使用了十多年，根本無法適應專業發展的需要，但是，一些學校就存在這方面的問題，導致學生參與實踐往往是簡單應付，做好做壞一個樣，很多實踐性環節實際效果很不理想。

3 會計類專業實踐教學體系完善的改革措施

3.1 重構實踐教學體系

實踐教學體系的構建需要考慮學生的知識結構、認知過程及教學階段，教學階段的不同，教學的內容、深度和廣度也不相同，圍繞職業核心能力，遞進性地安排集中性實踐環節，如采取“課程設計→頂崗實習→畢業設計”的由淺入深、由簡單時到復雜的教學安排，構建從簡單到復雜、逐步深入的全過程“遞進式”實踐教學體系。根據應用型本科會計類專業人才培養目標，提煉企業的典型業務和工作任務，按照會計核算能力-財務分析能力-財務管理能力-綜合能力的遞進關系進行課程設置，設置課程主要包括基礎會計、財務會計、會計信息化、成本與管理會計、財務管理、稅法、公司戰略與風險管理、財務報告與分析、財務管理案例分析等理論課程，構建學生的會計理論知識體系，然后在這些理論課程的基礎上設置財務會計、會計信息化、成本會計、管理會計、財務管理等實驗課程，通過理論與實踐的結合，學生學會了會計的理論方法、處理會計業務和財務分析決策的能力，最后，學生完成校外專業實習和畢業設計（論文），最終構建學生系統、完整的知識能力體系。

3.2 深化了校企合作，優化了實習基地

人才是企業行業的血液，高校是人才的搖籃，人才的培養是高校的重要職責，但在高校人才培養過程中，離不開企業的協同育人，在“3+1”模式下，無論是校內還是校外，都需要大量的實訓基地，在這個過程中，需要得到企業的技術、人才、場地和資金等多方面的支持，校企聯合共建共享實訓基地，為提升學生實踐能力打下堅實的基礎。同時，高校培養的實習生和畢業生可以回饋于企業，為企業的發展輸送新鮮的血液。

3.3 重塑實踐教學的內容

“3+1”人才培養模式與傳統的4年本科不同，針對目前會計類專業主要課程設置和內容設計缺乏整體規劃，沒有把課程設置發到整個專業發展的高度，一些課程內容設置重復。在人才培養目標的指導下，實踐教學內容的主要內容包括課程實驗、綜合實驗、校外實習和畢業設計（論文）四個相互銜接、緊密聯系的環節，形成模塊化、一體化、流程化的實踐教學課程體系。通過對行業和企業進行調研，根據會計職業崗位群要求，以職業素質和應用能力培養為主線，模擬仿真企業場景和職業情境，構建會計專業人才必備的基本理論知識、職業素質、基本能力、專業技能和綜合能力體系，形成任務驅動的實踐教學課程，有效解決以往教學中學生實踐能力培養不足的突出問題。

3.4 構建“雙導師制”的實踐教學保障機制

“3+1”人才培養模式必須重構教材知識體系，提煉精華，更有效地開展教學活動。在企業中，如何使學生盡快適應實際工作環境，將知識運用到生產實踐中，對企業教學活動提出的更高要求。所以，建立一支配合默契而高效的“雙導師制”隊伍是人才培養模式有效保障。由于“3+1”人才培養模式的特殊性，學生一般在大四需到企業頂崗實習，為保障這一教學環節的順利開展，需要學校和企業都要委派指導老師，學校方面，指派校內指導教師，每位老師負責管理10-20個的學生，負責頂崗實習和畢業論文的指導等工作。企業方面，指定經驗豐富的中高級職稱技術人員，監督指導學生的實習。通過“雙導師制”的實踐教學保障機制，可以幫助學生更好地完成理論和實踐相結合，提高學生的實踐能力和綜合素養。同時，學校也應以此為契機，加強“雙師型”教師隊伍建設，引進高職稱的專業人才，合理構建年齡結構、職稱結構和專業結構合理，具有扎實理論基礎和實踐能力豐富的高素質“雙師型”師資隊伍。

3.5 構建嚴密的實踐教學質量保障體系

為了保證實踐教學的質量，應從教學組織、教學評價、教學改進三方面進行控制，要有一套邏輯嚴密、規范科學的教學文件作保障。每一門課程要有規范、科學的教學大綱、教案、教學進度表、學生考勤表和成績登記表等，并組織定期或不定期檢查，通過檢查來落實教與學的完成情況和達到的效果。教材選用要嚴格把關，選用適用本校實情的優秀教材，或者自編校本教材，考試試卷命題要規范，要符合考試大綱的要求，評分要嚴格依據評分標準。教研活動也常抓不懈，以老帶新，相互交流學習，促進教學質量的提升。學生實踐課程考核方面，完善考核體系，形成過程性考核與終結性考核相結合的考核體系，注重學生養成教育，過程性考核成績比重要合理，改變傳統單一的考核方式，課程的總評成績構成的要素要包含考勤、平時作業和實訓、課堂表現、期末考試等多要素。總之，要以課堂教學為抓手，以提升能力為目標，以實踐教學制度為保障，豐富課堂內容，靈活多樣的教學方式，著實提升學生的實踐能力。

4 結束語

“3+1”人才培養模式帶給學校、學生、企業、社會等多方面的共贏的局面。對于學校方面，可以有更多的平臺提供給學生進行實踐活動，提升學生的實踐能力和綜合能力，同時保證了教學質量和實現了人才培養目標。對于企業方面，能獲得專業對口的人才資源，縮短了培訓新職工的時間成本和人工成本。對于學生方面，通過在企業的實習，熟悉了企業真實的工作場景和業務流程，大大提高了實踐動手能力和綜合素質，為以后的職業發展打下了堅實基礎。對于社會方面，優化了人才資源的合理配置，提升了畢業生的就業率，減少了社會的就業壓力，促進了社會和諧，推動了經濟社會發展。

參考文獻

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[3]朱應雨.虛擬仿真教學資源與人才培養模式改革[M].上海：上海交通大學出版社，2018，08.

基金項目：廣東理工學院校級課題“基于粵港澳大灣區發展視野下地方高校應用型人才培養模式的探究與實踐”（JXGG2019044）。

作者簡介：林憲平（1974-），男，漢族，湖南永州人，高校講師、經濟師，研究方向：會計理論與實踐。