“課賽融合”下體育院校特色形勢與政策課程教學手段創新研究

萬秋霞

摘 要：形勢與政策課程是培養和提升本科生綜合能力的重要環節，對體育院校培養綜合素養高的專業性體育人才具有重要意義。本文客觀分析了體育院校“形勢與政策”課程的教學現狀，以“課賽融合”為視角，結合體育學生思維靈活的特點，探尋形勢與政策課程教與學的平衡點，提高體育學生學習能力和社會適應能力，創新教學手段，旨在為體育院校利用自身特色與形勢與政策課程進行“課賽融合”教學提供一定的參考建議，對推動體育院校思想政治教育工作具有重要意義。

關鍵詞：課賽融合;體育院校;形勢與政策;教學方式

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.097

0 引言

教育部在《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》中提到，“形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，有利于提高大學生對于新時代國內外形勢正確認識，是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”。在信息高速發展的多媒體時代下，如何實現大學生形勢政策教育的多元化，激發體育生參與形勢與政策課程的自主學習能力，是影響體育院校形勢與政策課程教學質量的主要因素。在新媒體時代的宏觀大背景下，大學生思想政治教育理論具有鮮明的與時俱進的理論特點，換言之，“大學生思想政治教育必須以科學的理論為指導。同時大力推進教育創新，豐富和發展思想政治教育理論。”大學生形勢與政策課程主客體關系、教學方式方法、課程載體、效果評價等方面都在不斷豐富和發展，以強化形勢與政策課程的感染、影響和滲透力，使之提升到與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的水平。

1 相關研究現狀

為貫徹習近平總書記關于全國高校思想政治工作，“要遵循學生成長規律，用好課程教學一個主渠道，要提升思想政治教育的針對性和親和力，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”等重要會議講話精神，解決形勢與政策課內容“偏抽象”與學生認知學習“喜形象”的矛盾沖突，理論與實踐教學割裂，對不同學科學生群體特殊性考量不足等問題。以“形勢與政策課程”“形勢與政策教學”“思想政治課程”等為關鍵詞搜索得知，已有相關研究論文約3000篇。研究視角既有針對“課程本身”的反思改革，也有對于“相關專業、課程交叉融合”的優化思考，亦有對于“互聯網”“新媒體”“大數據”“慕課”等新媒體、新技術的應用探索。研究內容多集中在課程現狀與問題、課程功能與價值、學科專業與課程融合、理論與實踐教學融合、新媒體與新技術運用、新機制探索與思考等方面。

2 體育院校“形勢與政策”教學現狀分析

2.1 教學內容過于宏觀，課程偏重理論輕實踐

“形勢與政策”是以時事報告為例，是一門內容與社會發展緊密結合且綜合性很強的學科。該課程主要大都以一些文件、會議或具體的政策的形式呈現，涉及全面從嚴治黨篇、經濟社會發展篇、涉港涉臺事物篇和國際形勢政策篇等較為宏觀專題內容，缺少細節性的描述。信息量、教學難度大，內容宏觀，無固定的教學專題和教學章節等特點，會使教師花費大量的時間和精力對所講授的內容進行深入挖掘，相對而言，體育院校所教授的專業技術和理論課程教學內容就更加具體、細致。另外，因課程內容多、覆蓋面廣、變化快和課時少的特點，教師急于完成授課任務和學期考核計劃，缺乏對學生問題意識的培養和對學生知識思維的啟發。即使有少數實踐課安排，也大都課堂以小組為單位做多媒體專題匯報的形式，加以課余查閱材料輔助，學生知識學習局限在課堂，參與實踐的過程偏少。

2.2 課程定位不清楚，教學方法缺乏新意

當代大學生對國內外的重大事件以及熱點、焦點問題關注度較高，對形勢與政策課程也有濃厚的興趣，但從實際教學過程來看，體育院校對形勢與政策課程教學重視不夠，缺乏規范、完整的教學大綱，課程定位不清晰，導致教育管理者在思想上忽視該課程的建設，加之經費和精力投入不夠、政策支持不力等問題，從而導致“形勢與政策”課程經常是作為非課堂教學環節設置，最終課程流于形式。筆者對所在院校進行調查，發現90%以上的學生希望“形勢與政策”課程能緊密結合社會發展、學校專業特色和學生實際需求，因此，在進行“形勢與政策”課程理論教學的同時，切實加強學生實踐行為能力的培養，基于新媒體、新技術，線上與線下、課內與課外融合，做到體育與形勢與政策課程的深度融合。

2.3 課程教學質量不高，師資素質偏低

體育院校“形勢與政策”課程師資隊伍較年輕化，教學經驗欠缺，對教指委出臺的教學要點只能進行相關事件具體知識的介紹、案例的列舉、材料的堆砌或數據的羅列上，有的教師內力不足，對馬克思主義理論的科學性和實踐性認識不夠，使得課程教授略顯蒼白無力，照本宣科，缺乏深度，課程教學質量不高，師資素質偏低。此外，學校專職輔導員本職工作處理大量繁雜的事務性工作和是大學生進行思想政治教育，而形勢與政策課的教師大多還由專職輔導員兼任，再要求輔導員教師抽出時間和精力投入到備課、參加教研活動、教學工作，無法很好的構建出立體的授課結構。

2.4 教學模式固化，缺少“體育特色”

隨著社會經濟發展，針對體育院校在校大學生的心態變化，形勢與政策課的教學環境和對象發生了巨大變化。在傳統教學過程中，教師將思想單項輸送，教學模式固化、教學內容和方式單一，課堂氣氛不活躍，對學生感興趣的現實問題和社會實踐關注甚少，這讓講究技能訓練、實踐性和操作性較強的體育類學生感到“形勢與政策”課“聽不懂”和“不接地氣”。新時代的大學生特點鮮明，思想個性突出，這就需要充分考慮大學生成長特點，堅持以學生學習生活、成長發展特點為特色，緊緊圍繞大學生日常學習生活實踐活動進行形勢與政策課程內容設計，進行多元化主題活動活動安排，這樣的課程教育才能讓學生真心喜歡，樂于參與。

3 “課賽融合”視角下體育院校形勢與政策課程實踐教學體系構建

3.1 指導思想

十九大報告指出：“要加強理論武裝，推動新時代中國特色社會注重以思想深入人心。”要想推進新時代中國特色社會主義思想，推進“形勢與政策”課程進學生頭腦，就必須結合體育學生特點，從教育對象、教育介體、教育環體等各方面協同發力，理論只有結合實踐才更能鼓舞人。“課賽融合”視角下體育院校形勢與政策課程的教學方式對傳統思政教育的內容、載體、方法及效果等方面有著良好機遇，但也使沖擊和挑戰著傳統主題教育的主流價值觀，探索新時代大學生形勢政策課程的新方法、新規律，形成體育學科與思政學科協同發展新局面，為體育院校（專業）乃至普通高校思政教學、人才培養改革提供新思路、新素材、新方法，對大學生思想政治教育工作創新有著重要意義。

3.2 內容模塊與組織方法

首先，以形勢與政策課程內容為導向，對體育育人的特色思想、內容、方式等素材進行挖掘，對形策課教學內容體系進行優化。同時，緊密圍繞形策課程內容主題，結合體育理論與實踐知識，借助傳統新型媒介、工具平臺，對形策理論與實踐教學進行整合、優化，對形策課程實踐教學環節進行“競賽”化革新，對競賽體系、內容模塊、組織形式等進行整合設計。并在上述基礎上，從體系整合、部門協同、運行機制等層面入手，完成對體育院校特色形策課程“課賽融合”教學模式、手段實施方案的構建與實踐驗證。

3.3 評價反饋

從教育學角度而言，實踐教學與課堂教學是相互滲透的，在體育院校“形勢與政策”課堂教學過程中，實踐環節與課程內容的融合度，是“課賽融合”模式的關鍵點。通過設計“案例分析”和“時政論壇”等形式的主體式體驗課，以實踐環節為評價標準，設計分層教學模式培養體育專業人才，重視對學生實踐能力的培養，讓學生進行操演“實踐”，明確教學內容在攝入實踐載體后是否完成了形勢與政策教學內容的合理輸出。結合體育院校學生的專業背景，以學生的反饋信息為評價基礎，組織專項社會調查研究、紅色主題情景劇競賽、志愿活動和社團活動等實踐載體，采用積分制對學生形勢與政策課程進行綜合性評價。

3.4 運行機制

以形勢與政策內容主題為導向，從中國體育史、傳統體育、北京奧運、女排精神、體育強國、體育明星及競訓管理實踐等維度入手，對學校體育史博物館的德育思想、素材、方法、形式進行挖掘，基于體育與思政融合完成對形勢與政策課程理論教學內容、方法體系的整合、優化，開展以“紅色體育”為主題的情景劇競賽、團隊訓練、探討宣講活動。

4 體育院校特色形勢與政策課程教學實踐

在“互聯網+”背景下，探索“以賽促課，以課促訓”的課賽融合與課堂理論學習結合的混合式教學模式是對形勢與政策課程教育的一種新嘗試。針對我運動訓練、體育教育、武術、體育舞蹈、體育新聞等專業學生群體的形勢與政策課程教學，校形成基于體育與思政融合的特色形勢與政策課程內容體系，進一步完善形勢與政策課程教學方法、策略，提升學生學習的積極性和實效性。打造針對體育相關專業乃至其他專業學生群體的，理論與實踐、課內與課外、線上與線下融合，多部門協作的形勢與政策課程“課賽融合”教學模式，在運動訓練、體育教育等相關專業的形勢與政策課程中進行試點、推廣，在基于理論學習的基礎上，組織專項社會調查研究、紅色主題情景劇競賽、志愿活動和社團活動等形式，采用積分制對學生課前預習復習、課中表現、課后作業、線下主題實訓、競賽活動、考試等情況進行綜合性評價。

5 結語

“形勢與政策”課程教學在大學生思想政治教育過程中起著重要作用。加強體育院校“形勢與政策”課程建設，以體育專業特殊性獲取形勢與政策知識，使學生在體育比賽中、各類競賽、社會實踐中形成有效的學習習慣是開發“課賽融合”模式的初衷。在體育院校形勢與政策教學中，須重視課程理論知識與實踐操作比例，進而優化多元教學內容，才能形成形勢與政策課堂教學與體育教學、實踐操作等環節的有效對接。本文主要從“課賽融合”視角下體育院校特色形勢與政策課教學方式創新包括四個維度：首先，以課賽融合優勢為基礎，提升學生實踐參與，提高形勢與政策課的趣味性。其次，以時事政策為教學資源，豐富課前預習資料，翻轉課堂教學模式，詳細講解形勢與政策知識的體系結構。然后，以體育術科項目、體育育人元素及競訓管理實踐等維度入手，以“紅色體育”為主題的情景劇競賽、團隊訓練、探討宣講活動開展為載體，實現形式與政策教育社會化，提高形勢與政策內容在常規課堂的融合度。最后，根據學生反饋信息科學調整“課賽融合”模式的教學實踐環節和教學模式，通過教學優化設計，支持體育時事、紅色主題內容與形勢與政策課堂教學內容的深度融合，為體育院校形勢與政策教學改革“課賽融合”模式提供新思路、新素材、新方法，推進高等體育院校特色形策課程教學手段創新。

參考文獻

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