心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生抑郁情緒的影響

羅念 劉遠(yuǎn) 唐丹丹

摘 要：本研究采用簡(jiǎn)化版中學(xué)生心理素質(zhì)問卷、社交焦慮量表和流動(dòng)中心抑郁量表來研究中學(xué)生的心理素質(zhì)、社交焦慮和抑郁情緒之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三變量間顯著相關(guān)且社交焦慮在心理素質(zhì)和抑郁之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;中介作用;心理素質(zhì);社交焦慮;抑郁情緒

中圖分類號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.112

抑郁是一種消極情緒，長(zhǎng)時(shí)間的抑郁可能會(huì)導(dǎo)致抑郁癥的發(fā)生，對(duì)個(gè)體身心健康有不良影響。

青少年階段是個(gè)體身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是抑郁情緒的易感時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥狀的發(fā)生率在12-13歲之前非常低，但是到13-18歲時(shí)抑郁癥的發(fā)病率開始增加，隨著年齡的增加表現(xiàn)出規(guī)律的上升趨勢(shì)，并在14-15歲達(dá)到頂峰。青少年抑郁癥可以在一定程度上預(yù)測(cè)成年人抑郁癥的發(fā)生率。因此研究青少年抑郁癥及其影響因素具有重要意義。

心理素質(zhì)基于個(gè)體生理?xiàng)l件，與人們的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造行為密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生心理健康有重要保護(hù)作用。當(dāng)有負(fù)性事件發(fā)生時(shí)或面臨某種壓力情境時(shí)，具有較高或者較健全心理素質(zhì)水平的個(gè)體發(fā)生抑郁情緒的風(fēng)險(xiǎn)更低。

社交焦慮對(duì)青少年的抑郁情緒有重要影響，它是指?jìng)€(gè)人在人際關(guān)系中的情緒反應(yīng)和回避行為，包括一些緊張、恐懼或不安的情緒反應(yīng)。高社交焦慮的青少年，情緒調(diào)節(jié)功能教差，這可能導(dǎo)致他們無法與他人建立良好人際關(guān)系，從而對(duì)心理健康產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁情緒。另有研究表明，社交焦慮也受心理素質(zhì)的影響。心理素質(zhì)越高，社交焦慮就越少。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較高的青少年往往具有較好的認(rèn)知能力、積極的個(gè)體品質(zhì)和較好的適應(yīng)性能力，而這些心理品質(zhì)都能有效降低個(gè)體的焦慮水平。

綜上所述，現(xiàn)有研究還未探明中學(xué)生心理素質(zhì)、社交焦慮和抑郁情緒的關(guān)系。為預(yù)防青年抑郁癥提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持，基于以上分析，本研究提出以下假設(shè)：

（1）中學(xué)生心理素質(zhì)、社交焦慮和抑郁情緒之間兩兩顯著相關(guān)。

（2）中學(xué)生的社交焦慮在心理素質(zhì)和抑郁情緒間起到中介作用。

1 方法

1.1 被試

本研究采用方便取樣的方式，選取某中學(xué)在校學(xué)生作為研究對(duì)象，在獲得學(xué)校和學(xué)生的知情同意后，共發(fā)出800份問卷（回收789份，回收率為98.63%），有效727份（有效率為92.14%）。其中381名男生，初一84人，初二136人，初三96人，高一164人，高二126人，高三121人。平均年齡為15.70±1.80歲。

1.2 研究工具

1.2.1 簡(jiǎn)化版中學(xué)生心理素質(zhì)問卷

選用胡天強(qiáng)等修編的簡(jiǎn)化版中學(xué)生心理素質(zhì)問卷作為研究工具，共24個(gè)問題，包括認(rèn)知、人格和適應(yīng)性三個(gè)維度。問卷使用Likert五級(jí)評(píng)分，總分越高，被試的心理素質(zhì)越高。本研究的Cronbach'α系數(shù)為0.92。

1.2.2 社交焦慮量表

中文版社交焦慮量表共28個(gè)問題。關(guān)于主觀苦惱和行為回避的問題均有14個(gè)。采用“是-否”評(píng)分方式，若選擇“是”得1分、選擇“否”得0分。總分越高，表示社交焦慮水平越高。本研究的Cronbach'α系數(shù)為0.85。

1.2.3 流調(diào)中心抑郁量表

采用Radloff等的流量調(diào)節(jié)抑郁量表中文修訂版作為研究工具。共20個(gè)項(xiàng)目，4點(diǎn)評(píng)分。要求受試者根據(jù)上周的實(shí)際感受來判斷他們?nèi)粘Ｉ钪械囊钟舾惺軘?shù)量，其中0為“沒有或幾乎沒有”，1為“少有”，2為“常有”，3為“幾乎一直有”。將反向題重新記分，然后進(jìn)行加總，總分越高表示抑郁傾向越強(qiáng)。本研究的Cronbach'α系數(shù)為0.88。

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差（common method biases）的控制與檢驗(yàn)

為避免共同方法偏差，本研究采用匿名制調(diào)查，且在探索性因素分析中共提取了17個(gè)主成分，特征值解釋的最大方差貢獻(xiàn)率為16.58%，小于40%。

2.2 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果見表1。

2.3 中學(xué)生社交焦慮在心理素質(zhì)與抑郁情緒之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為探討是否建立了中學(xué)生心理素質(zhì)與抑郁的社交焦慮中介模型，本研究采用偏差校正的自舉法（抽樣5000次）對(duì)中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)，如果置信區(qū)間內(nèi)不包含0，則表明該路徑成立，否則即不成立。結(jié)果表明，中學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)抑郁情緒的直接效應(yīng)顯著（c =-019，SE=0.02，p<0.01，95%置信區(qū)間為[-0.23，-0.16]，SE是標(biāo)準(zhǔn)誤）。中學(xué)生的心理素質(zhì)通過SAD預(yù)測(cè)CES-D的間接效應(yīng)顯著（a* b = -0.05，SE = 0.01，p < 0.01，95%置信區(qū)間為[-0.07，-0.4]），見圖1。

3 討論

3.1 中學(xué)生心理素質(zhì)、社交焦慮與抑郁之間的關(guān)系

本研究探討了中學(xué)生心理素質(zhì)、社交焦慮與抑郁情緒之間的關(guān)系。

首先，中學(xué)生的心理素質(zhì)與社交焦慮之間顯著負(fù)相關(guān)。該結(jié)果與已有研究一致，即心理素質(zhì)越高，中學(xué)生的社交焦慮越低。這可能是由于心理素質(zhì)越高的青少年往往在認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面的表現(xiàn)都會(huì)比較好。根據(jù)埃利斯的合理情緒療法，合理的認(rèn)知可能是解決很多問題的根源，那么在遇到一些人需要認(rèn)知調(diào)節(jié)的人際交往問題的時(shí)候，積極的認(rèn)知會(huì)避免個(gè)體在與人社交時(shí)因認(rèn)知偏差而導(dǎo)致自我懷疑，從而有利于減少社交焦慮。此外，積極的個(gè)性和良好的適應(yīng)性也能有效降低個(gè)體的焦慮水平。因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)青少年社交焦慮具有抑制作用。

其次，心理素質(zhì)與抑郁情緒之間顯著負(fù)相關(guān)，即心理素質(zhì)越高的青少年，其抑郁情緒越少，該結(jié)果與以往研究一致，即心理素質(zhì)越高的青少年在面對(duì)挫折時(shí)，不但不容易受到外界負(fù)性生活事件影響，并且還能夠根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)做出調(diào)整，保持樂觀積極的情緒，減少抑郁情緒的困擾。

最后，青少年社交焦慮越高，抑郁情緒也越高。該結(jié)果也與以往研究一致，社交焦慮是影響個(gè)人心理的重要因素，同時(shí)也是影響社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。社交焦慮會(huì)傷害個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而導(dǎo)致抑郁的發(fā)生。

3.2 中學(xué)生社交焦慮在心理素質(zhì)與抑郁情緒之間的中介效應(yīng)

中學(xué)生社交焦慮在心理素質(zhì)和抑郁情緒間起到了部分中介作用。該結(jié)果表明，一方面，中學(xué)生的心理素質(zhì)可以通過影響其社交焦慮從而對(duì)抑郁情緒起到作用;另一方面，中學(xué)生的心理素質(zhì)也可以直接影響抑郁情緒，是抑郁情緒發(fā)生的內(nèi)在誘因。此外，具有較高心理素質(zhì)的個(gè)體在認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性等方面都表現(xiàn)較好，而在社交情境下，良好的認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性可以讓個(gè)體有效應(yīng)對(duì)與人交往中的壓力事件，也會(huì)對(duì)個(gè)體適應(yīng)不同的人際環(huán)境具有促進(jìn)作用，繼而擁有較好的同伴關(guān)系，并且這種良好的同伴關(guān)系可以給中學(xué)生帶來積極的人際交往體驗(yàn)，對(duì)于減少其社交焦慮具有促進(jìn)作用。同時(shí)，減少社交焦慮將避免在社交場(chǎng)合中因焦慮引起的社交退縮行為，從而促進(jìn)青少年建立與他人的良好關(guān)系，獲得更多的同伴和朋友，減少抑郁發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。因此，良好的心理素質(zhì)可以減輕中學(xué)生的社交焦慮，從而減輕他們的抑郁情緒。

本研究結(jié)果豐富了關(guān)于中學(xué)生心理素質(zhì)、社交焦慮和抑郁情緒的相關(guān)文獻(xiàn)。我們?cè)谔接懼袑W(xué)生心理健康、減少中學(xué)生抑郁情緒時(shí)，除了通過開展心理素質(zhì)教育來達(dá)到減少中學(xué)生抑郁情緒外，還可以通過開展一些促進(jìn)人際交往的素質(zhì)拓展活動(dòng)來鼓勵(lì)中學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。在此過程中，我們可以對(duì)中學(xué)生的社交焦慮進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，以減少中學(xué)生社交焦慮情況，從而使他們擁有更多的人際支持和更健康的心理。

本研究還有許多問題需要進(jìn)一步討論。例如，本研究樣本的分布和被試的作答態(tài)度可能會(huì)影響研究結(jié)果的有效性和真實(shí)性;樣本的代表性可能不足。

4 結(jié)論

中學(xué)生的社交焦慮會(huì)在心理素質(zhì)和抑郁情緒間起到中介作用。

參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)

[1]馮正直，張大均.中學(xué)生抑郁癥狀的流行病學(xué)特征研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005，（02）：11-13.

[2]劉鳳瑜.兒童抑郁量表的結(jié)構(gòu)及兒童青少年抑郁發(fā)展的特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，1997，（02）：58-62.

[3]張大均，蘇志強(qiáng)，王鑫強(qiáng).兒童青少年心理素質(zhì)研究30年：回顧與展望[J].心理與行為研究，2017，15（01）：3-11.

[4]蘇志強(qiáng)，張大均.8～12歲兒童心理素質(zhì)與抑郁的關(guān)系：應(yīng)對(duì)方式的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2015，（02）：72-77.

[5]李璇，侯志瑾，黃敏兒.社交焦慮大學(xué)生元情緒評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)方式的探索及指導(dǎo)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（02）：231-233.

[6]童媛添，邱曉雯，連帥磊，等.社交網(wǎng)站上行社會(huì)比較對(duì)青少年抑郁的影響：社交焦慮的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2017，25（03）：498-501.

[7]劉廣增，張大均，莫文靜，等.青少年心理素質(zhì)對(duì)社交焦慮的影響及其性別差異[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，44（02）：91-96.

[8]胡天強(qiáng)，張大均，程剛.中學(xué)生心理素質(zhì)問卷（簡(jiǎn)化版）的修編及信效度檢驗(yàn)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，43（02）：120-126.

[9]王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M].北京： 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[10]陳萬芬，張大均，潘彥谷，等.青少年父母依戀與抑郁的研究：心理素質(zhì)的中介作用[J].心理科學(xué)，2016，39（06）：1282-1289.

[11]張娟，梁英豪，蘇志強(qiáng)，等.中學(xué)生心理素質(zhì)與正性情緒的關(guān)系：情緒彈性的中介作用[J].中國(guó)特殊教育，2015，（09）：71-76.

作者簡(jiǎn)介：羅念（1992-），女，布依族，貴州貴陽人，研究生，從事學(xué)校心理健康教育研究;

劉遠(yuǎn)（1998-），女，仡佬族，貴州遵義人，本科，從事心理健康研究;

唐丹丹（1986-），女，漢族，四川成都人，研究生，講師，從事心理健康研究。