“設計競賽+課題項目+創新創業”遞進式產品設計專業創新創業人才培養模式研究

劉玲玲 鄒志娟

摘 要：新時代高等教育面臨內涵式發展的重要階段和現代化的全新征程。凝聚桂工特色，發揮藝術優勢，本文提出“設計競賽+課題項目+創新創業”遞進式創新創業人才培養模式改革思路。具體實施步驟包括，構建“創業通識+設計專業創新+設計創業實踐”三層次課程體系;搭建“校級創新創業基地+院級眾創空間+系級虛擬仿真實驗平臺”三層級創新創業平臺;打造“校內專職+校外兼職+優秀校友”三主體導師隊伍，實現創新創業教育與產品設計設計專業教育實質融合。

關鍵詞：創新創業;遞進式;人才培養模式;產品設計

關于深化高等學校創新創業教育改革，國家出臺了2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、 2015年《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》、2017年《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、2018年《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》等系列政策，為桂林理工大學本科教育改革指明了方向，確立“推進學生個性化培養，深化產教融合，加強創新創業教育”的教育思路。

我校依托“全國大學生創業示范園”和國家級“眾創空間”，承辦2020年“全區高校創新創業項目實戰師資研修班”，開展創新創業教育改革，服務國家戰略。作為“全國第二批深化創新創業教育改革示范高?！?，已將“互聯網+”大賽納入二級單位年度考核體系，出臺并修訂了《桂林理工大學參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獎勵辦法》等一系列制度，保障我校創新創業教育有序開展。

一、創新創業人才培養模式自身特質分析

（一）專業自身交叉學科特點

產品設計專業本身具有多學科交叉的特性。依據國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），探索交叉學科創新機制刻不容緩。國內藝術設計創新創業人才培養上，在雙一流建設背景下，中央美術學院打破設計專業壁壘的新型設計教育模式[1]，通過跨專業方向融合、多導師聯合指導的畢業設計實踐嘗試，并取得了極好的交叉創新培養人才效果。清華大學美術學院構建了以設計學為核心的多學科協同創新體系，推動藝術與科學、科技的交叉融合，取得系列卓越成效。“交叉培養”勢在必行，在人才培養向多學科融合型轉變的新要求下，藝術學院產品設計教研室可開設跨學科專業的交叉課程，利用創新創業大賽，建立跨院系（機械學院、材料學院、珠寶學院、藝術學院、旅游學院等）、跨學科（民族學、設計學、機械工程、材料學等）、跨專業團隊，更深層次推進創新創業人才培訓機制改革。

（二）院校自身特色

在國家可持續發展議程創新示范區建設的形勢下，產品設計專業作為藝術設計學科之一，與我校的寶石材料工藝學、風景園林學、民族學等多學科交叉。我院開展“設計競賽+課題項目+創新創業”遞進式產品設計人才培養改革，將新興交叉學科優勢轉化為人才培養優勢，形成“交叉融合、以展代考、以賽促學、以賽促教、以創促學”民族地區地方院校創新創業人才培養體系。

二、“設計競賽+課題項目+創新創業”遞進式產品設計專業創新創業人才培養模式

（一）構建三層次課程體系，構建交叉學科融合的創新創業課程體系

在課程體系和教學內容上重新編排設計，必修課體系涵蓋創新創業教育和實踐課程。多學科思維融合思想下，開展分層次教學。開設“創業通識（產業技術與學科理論融合）、設計專業創新（多學科設計實踐融合）、設計創業實踐（跨專業能力融合）”三層次課程群[2]，在不同年級設置不同等級的創新創業課程，有意增加“創業機會識別與評價”“文創產業中商品化權與知識產權”“知識產權保護法與專利申請”等知識模塊。面向產品設計、智能制造、文化產業領域，深度融合創新創業教育和產品設計專業教育，培養學生解決復雜問題的綜合能力，鼓勵用創業成果做學位申請。

（二）突出實踐，建設多主體參與、校內外設計資源共享實踐體系

了解廣西實際民情，結合國情梳理整合各類線上線下資源，構建側重創新創業實踐能力培養的三層級實踐平臺，產教融合角度下力求實現協同育人。

第一層級，設計競賽層級，以設計學科競賽為抓手，如兩岸新銳設計競賽“華燦獎”、中國互聯網+大學生創新創業大賽、中美青年創客大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、米蘭設計周——中國高校設計學科師生優秀作品展、全國高校數字藝術設計大賽、全國大學生工業設計大賽等權威賽事，將大學生創新創業訓練計劃項目和專業建設緊密結合。

第二層級，課題項目層級，實施“產”聯“學”，建立創新創業教育實踐平臺。邀請設計機構、企業設計部門，參與人才培養方案修訂、課程體系建設。與社會對接，借助深圳拓維、四川長虹等實習基地，開展生產性實習實訓。與市場對接，以企業實際項目等為設計主題，通過橫向企業設計項目（如“廣西瑤族風情主題文創產品設計研究”橫向項目）展開實踐，聯合開展新產品開發與設計，促進教學成果與市場的結合，形成若干的中小型設計項目組集群，進而培養產品設計專業學生的商業策劃能力。

依托學院區級虛擬仿真平臺，把專業實驗室功能與學生創新創業訓練融為一體，開設各類開放虛擬現實實驗項目，如“產品設計人機交互實驗”“產品形態增強現實設計”。改革現有實踐教學模式，運用Unity3D、Virtools等三維仿真技術，通過實訓項目的實踐性和仿真性，促進學生的動手能力提升。將專業核心課、特色課與實踐教學密切結合，構建服務于創新創業的開放共享實踐教學平臺。

第三層級，創新創業層級，嘗試開展跨專業聯合畢業設計，打破專業壁壘，培養學生問題解決能力。開展創業項目孵化，建設創客空間、孵化基地、大學生創業科技園等。每年定期選拔項目組人駐我校的創新創業孵化基地，實行優勝劣汰機制。

（三）組建“校內專職+校外兼職+優秀校友”導師隊伍

吸納聘請有實戰經驗的設計公司創始人、風險投資人、獨立策展人等，健全創新創業導師庫。邀請導師通過線上線下結合的方式，定期向學生傳授創業經驗，促進學生把創新創業的理念和想法轉變為可實現的創新創業計劃。對校內專職教師送出去進行短期學習培訓或到企業掛職鍛煉。依托學院成立的“藝術學院設計行業校友會”基礎，構建以校內專職+校外兼職+優秀校友”為主體的導師隊伍[3]，通過舉辦校外導師報告會、校友交流會，通過創新創業導師，了解日新月異的市場行情以及各類行業政策，以促進就業的角度對學生進行輔導，進而促成創新創業項目落地孵化。

（四）構建科學多元創新創業教育評價體系

以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度，改革現有的考核考評方案，倡導從實際出發注重理論和實踐相結合的評價機制，邀請校外企業家、設計師等，共同評定學生成績，構建非標準答案考試、全過程學業考評的創新創業教育教育多元評價體系。

加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價;加強非標準化、綜合性等評價;加強項目式學習、報告答辯式等作業評價方式。鼓勵學生發表論文、申請知識產權、參與研究及創新創業活動、獲得競賽獎項，對學生的獲獎、論文、設計、發明等創新成果都給予學生量化，計入一定的成績。

我院產品設計專業建立“設計競賽+課題項目+創新創業”遞進式創新創業人才培養模式，推進地方高校創新創業教育“面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程”的改革。積極開展產品設計專業的跨院系、跨學科、跨專業交叉培養改革，努力打造“學生能轉身遇到好老師，校園隨處見討論”的理想校園。藝術學院產品設計專業開展創新創業人才培養模式研究與實踐，促進了校內科研成果地轉化，形成民族傳統手工藝設計、文化遺產數字化保護等典型特色，服務“中國-東盟”國際文化交流、民族地區傳統文化傳承。

參考文獻

[1] 宋協偉.與時代同行，向未來前行：中央美術學院設計教育的歷史回顧與前瞻[J].美術研究，2019（5）：10-16.

[2] 王占讓.“廣譜式”創新創業教育的體系與理論價值[J].教育研究，2015，36（5）：56-63.

[3] 唐黎，胡一波.“三三三制”廣譜式創新創業教育體系探索與實踐[J].2020，37（1）：24-31.