摭談在初中歷史課堂教學中如何激趣

摘 要：興趣是最好的老師，興趣能激發學生的求知欲，開啟學生的智慧，發展學生的創造力和發散思維，拓展學生的情感教育。歷史課堂教學中的激趣，是激活學生的思維，增強學習動機的有效手段，能使學生更鐘情于歷史學科，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：摭談;歷史;課堂;教學;激趣

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）11-0036-04

歷史課教學中的激趣非常重要，精妙運用會起到意想不到的成效。那么，如何激發學生學習歷史的興趣，并使之內化為學習動力呢？筆者就歷史教學中的激趣方案例談如下：

一、懸念激趣

創設懸念是激發學生的求知欲望、發展學生思維能力的有效教學方法之一。

（一）課前懸念

在新課導入時設置懸念，讓學生帶著疑問聽課，在聽課的過程中，伴隨著教師的講解而逐一釋疑解惑，本節課的教學目標也就迎刃而解了。例如：教學“動蕩的中東地區”時，先播放介紹中東地區豐富的石油資源優美的自然風光和淳樸的風土人情的紀錄片，接著再播放美軍軍事打擊伊拉克的短片，在視覺上給學生造成強烈的反差，學生從中充分感受到戰爭帶來的嚴重危害。當學生的情感聚積到臨爆點的時候，提問：“中東地區為什么動蕩不安？引起動蕩不安的因素有哪些？我們可以用什么辦法或途徑來解決？”讓學生帶著問題閱讀文本，由此與新課自然銜接并置身于中東地區特殊的環境氛圍中，給學生以生動的視覺感受，學生的注意力被牢固吸引住，同教材的距離縮短了，為本課教學創設了良好的開端。

（二）課堂懸念

課堂中精準把握契合點，巧妙地設置懸念，既能匯聚學生的注意力，又能激發學生探究歷史事件深刻內涵的興趣，培養探究能力。例如：教學“鄭和下西洋”時，當講到明成祖派遣鄭和下西洋不單單是宣揚國威，還隱含有尋找建文帝的下落的歷史未解之謎時，學生對疑謎的探究興趣非常濃厚，議論更是意趣盎然，課堂氣氛十分活躍，此時教師要因勢利導地鼓勵學生大膽質疑和探究，滿足學生的好奇心。當問題的答案爭論探究到昭然若揭的火候，教師再作適當點撥供學生參考。這樣激趣既培養了學生的創造思維，理解并總結了歷史事件，又有利于深入探秘歷史問題，增強了學生捕獲歷史信息的能力。

（三）課后懸念

在課堂小結時設置懸念，讓學生帶著疑問去探索、思考。例如“從倒幕運動到明治維新”講完后，教師設計了這樣的思考題：“日本的明治維新，使日本擺脫了淪為殖民地和半殖民地的民族危機;同樣中國的戊戌變法，卻只維持了短短的103天，史稱‘百日維新，從中你受到了什么啟發？”留給學生課后去解決，學生會通過互聯網或其他的途徑去獲取解決問題的有效信息。這樣，學生如果把問題解決了，本課的難點也就突破了，自然會悟出歷史的發展具有曲折性的道理，給人以“課盡而意無窮”的享受。

二、情感激趣

情感激趣，就是要求教師在創設的特定情境中進行情境交融的教學，充分挖掘和利用教材中的情感因素，撥動學生心靈的琴弦，引起學生求知的動機和欲望，讓學生與教材蘊涵的情感產生強烈的共鳴。例如講授“音樂殿堂的‘樂圣”時，先用飽含激情的語言介紹音樂家貝多芬的生平及其在世界音樂史上的地位，然后用恩格斯對《命運交響曲》的評價，“要是你沒有聽過這部壯麗的作品的話，那你這一生可以說是什么音樂也沒有聽過?！眮砑ぐl學生的沖動和欲望，緊接著播放《命運交響曲》烘托教學氣氛，學生被音樂意境深深感染，此時教師抓住時機結合文本中的材料閱讀進行德育滲透。問：“貝多芬成為‘樂圣的主要原因是什么？我們應學習他哪些可貴的品質？”在學生回答的基礎上拓展延伸，學生能在輕松活躍的氛圍中受到深刻的思想教育和啟迪。

三、詩歌激趣

詩歌富有音樂美，具有很強的表現力和藝術感染力，初中生都特別喜歡，也積累了數量可觀的詩句。老師若把詩句引入課堂，能起到提神激趣，優化教學效果的目標。詩句在創設歷史背景，加深對歷史知識的感悟，增強歷史事件的識記等方面都具有其他文字載體無可替代的特殊作用。如講解奴隸社會的生產生活狀況時，可引用《碩鼠》《伐檀》《七月》等講解奴隸主殘酷剝削壓迫奴隸和奴隸們的悲慘生活，奴隸們憎恨反抗質問奴隸主的感情在詩句中力透紙背，具有強烈的感染力。引用詩句激趣，對歷史的學習感悟會更深刻透徹，避免了歷史課本純敘述文字枯燥乏味說教的弊端。

詠史詩是對某一歷史事件的完美概括和詮釋，用此類詩句激趣會產生意想不到的意趣。如章偈《焚書坑》“坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”，王安石《烏江亭》“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”等詩句不但記載傳遞了歷史事件信息，而且還蘊含著深刻的哲理，讀之使人回味無窮，意趣盎然。近代詩在歷史課的激趣中也有不同凡俗的表現，如甲午海戰可用丘逢甲的“四萬萬人同一哭，去年今日割臺灣?！遍L征引用毛澤東七律《長征》，南京解放引用七律《人民解放軍占領南京》等等。詩歌激趣能陶冶學生情操，挖掘和培養學生品讀詩歌與歷史相映成趣的能力。

四、影視激趣

影視教學是一種最直觀、形象的教學方式，它打破了時間與空間的界限，讓歷史畫面穿越時空再現出來，具有實現視覺與聽覺綜合觀賞的功能，學生對此特別青睞，愛屋及烏的遷移效應增強了對歷史學科的學習趣味。如講授“紅軍不怕遠征難”“西安事變”“國民黨政權的崩潰”“中華人民共和國的成立”和“為鞏固新中國而斗爭”等框目，教師可利用《長征》《西安事變》《大決戰》《開國大典》等影視媒體片段，讓學生穿越時空，再現情景，感受當時的氣氛，增添學習歷史事件的樂趣，激發情感，為學生便捷地接受更多的歷史信息擴充容量。

五、活動激趣

課堂活動能讓學生動口、動手、動腦地全身心投入，積極參與到其中去體驗、感悟和探究，是培養和激發興趣，展示學生才能的廣闊舞臺。

（一）分享故事

歷史課堂上學生尤其喜歡教師以講故事的形式對教學內容進行講述。例如學習“北魏政治和北方民族大交融”時，先用電子白板展示成語，“風聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”“聞雞起舞”等，再讓學生把其中所知道的成語故事分享給大家，誘發學習愿望，在講述故事的過程中，獲取并掌握相關史實，故事所蘊含的哲理吸引和打動了學生，從而產生共鳴，達到激發興趣的效果。

（二）演繹角色

演角色就是將歷史事件通過創設歷史情景，穿越時空隧道再現課堂，讓學生運用所學的歷史知識和對歷史事件的掌握來演繹歷史，從而更進一步理解歷史事件的內涵及歷史人物的個性特征。學生為了表演得精彩和“入戲”，必須積極參與到教學活動中來，深入挖掘和搜集信息，提煉出最有價值的信息素材來助力表演。表演的過程也就是理解體悟再現歷史情景的過程，是一次藝術的再創作加工和實踐過程。若要表演贏得掌聲博得喝彩，就得想方設法地去感知歷史，品讀歷史人物，組織歸納信息資源，揣摩體驗扮演角色，全身心地投入表演。如講“商鞅變法”時讓學生扮演商鞅形象，體驗變法者的睿智和雄辯才華。講“北魏孝文帝改革”時可模仿孝文帝說服規勸鮮卑臣民遷都的境況等。由于表演源于課本而又高于課本，所以表演既加深了知識的理解，又達到了以演促學，以學促演目的，對學生能力和素質的提升也大有裨益。

（三）編記歌訣

歌訣是為了便于記誦，按事物的內容精要編成的韻文或無韻但整齊的句子。它是經過藝術創造后的語言濃縮，是凝練出來的語言精華。由于其文詞精美、排列規整，朗朗上口和易于記憶的優點，學生特別樂于接受和欣賞。教師要收集整理一些歷史記憶歌訣，在課堂教學中信手拈來，進行因勢利導的激趣，此舉不僅能簡約歷史內容，提高學習效率，還能激發學生的學習興趣。例如：西晉的八王之亂用“一（乂）躍（越）淫（穎）威（瑋），兩（亮）輪（倫）用（颙）盡（囧）?！币粋€字對應一個王，記憶印象更加深刻。如洋務派在洋務運動期間開辦的工業和對應的地點，學生容易混淆，記憶耗時費力還效果不佳，如果用 “‘安江福天輪開上漢陽”的歌訣來記憶，記憶成效自然會事半功倍。

六、音樂激趣

“音樂的魔力，是以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”（列夫·托爾斯泰）正是這特有的魅力使音樂成了歷史教學中進行激趣所不可或缺的資源，在歷史教學中教師要挖掘并應用這種資源，找尋音樂與歷史文本的契合點，讓音樂沁潤學生的心田，使教學達到水乳交融，春風化雨般的良好效果。如講赤壁之戰時播放電視劇《三國演義》序幕的畫面，在雄偉悲壯的主題曲音樂中，學生被創設的意境所深深陶醉。在這種背景和創意的教學氛圍中講解，師生都會有一種輕松愜意的感受，收獲的教學效果也一定是妙不可言的。如長征組歌、名著影視插曲、經典名曲等都可以如法炮制引用來進行激趣，在品味欣賞音樂的無窮魅力的同時學習歷史知識，增強教學情趣。

七、插圖激趣

歷史教科書插圖多，直觀性強，形象生動。教師應根據教材特點和學生實際選擇講解好文本中的插圖，利用插圖激趣，增強學生的求知欲，提高課堂教學效率，加深記憶印象。如講“瓜分中國狂潮”時，先引導學生觀察《時局圖》，分析黑熊、老虎、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強盜，再對照插圖旁的劃分“勢力范圍”情況表進行比照解讀，由于插圖形象地寓意自甲午中日戰爭后中國被帝國主義者爪分殆盡，中華民族到了最危險的時候的史實，將學生的愛國思想情感激發出來，產生強烈的共鳴效應，迸發出對帝國主義的仇恨和對祖國的無比熱愛之情，此刻對知識的掌握和情感的滲透已是水到渠成，當然會收到意想不到的教學效果。再如日軍空襲珍珠港插圖與空襲珍珠港示意圖結合起來解讀，更契合學生的認知思維規律，教師只稍作適時地點撥學生就會順理成章地掌握，教學效果自然會更佳。歷史課本中的插圖都是編者匠心獨運的精髓，特別直觀形象，蘊含著豐富的知識和信息，最能吸引學生的眼球和注意力，是激發興趣的理想素材。

八、比較激趣

“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”（烏申斯基）歷史事件往往會有驚人的相似性，甚至是如出一轍的克隆版。對比激趣，就是將歷史事件、人物以及歷史現象進行綜合比較分析，提煉歸納出共同特點，甄別辯識出個性特征，最終推理出符合歷史學科特征的正確論斷。對比可吸引學生的注意力，激發學生的思維狀態，點燃靈感的火花，促使他們更主動積極地親近教材走進教材，從而提升教學效果。初中歷史教材中的比較資源俯拾即是，如中國史中禪讓制與分封制、郡縣制的比較，秦朝與隋朝兩個短命王朝的比較，“焚書坑儒”與“獨尊儒術”的比較，“百家爭鳴”各學派的比較，開國皇帝與末代皇帝的比較等。世界史中文藝復興與啟蒙運動的比較，近代英、法、美三國資產階級革命的比較，俄、日資產階級性質改革的比較，三次工業革命的比較，美國總統華盛頓、林肯、羅斯福之間的比較等。中國史與世界史的比較，如戊戌變法與明治維新的比較，抗日戰爭與歐洲反法西斯戰爭的比較，中國文明與其他三個文明古國的比較等不勝枚舉。對比的過程也就是學生理解掌握歷史知識的過程，學生學起來輕松，同時還起到了激發興趣，發展智力，加深記憶的積極作用。

總之，在歷史教學中激發學生學習歷史興趣的方法很多，教師應精巧設計和安排，充分激發學生學習歷史的興趣，使歷史學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中提高課堂教學效率。

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