立足文本拓展，優化課堂教學

譚清紅

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”語文課堂拓展就是在語文課堂教學過程中不拘泥于文本，在掌握該課的教學內容、達成該課的教學目標的基礎上，突破教材的束縛，對文本進行適當地補充、延伸、遷移等，在一定的廣度、深度上與課外閱讀緊密結合，整合教學資源，架起一座通向更廣闊的語文天地的橋梁，從而優化課堂教學，豐富知識，陶冶情操，使教學內容厚實起來，提升語文課堂的品質。

一、品味語言處拓展

語文核心素養指出：“在語文教學中要通過具體的語言活動讓學生感受文本的語言特點及其特有的表現力。”教師在教學中，要深入挖掘文本中精妙的語言，品味和感悟作者蘊涵于字里行間的情感與思緒，在感受文本精彩語言的過程中培養健康的審美和生活情趣。

如劉成章的《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢宏的散文，文章運用了多種修辭手法，兼以鏗鏘有力、節奏明快的語言，賦予安塞腰鼓以火熱奔放的情感，歌頌了西北漢子磅礴的力量和激蕩的生命。教師可在教學過程中設置賞析課文中“鏗鏘短句”和“多樣修辭”兩個環節，讓學生在品味本文酣暢淋漓的語言的基礎上，借鑒課文的語言特色，引導學生選取感興趣的、印象深刻的場面，完成一段100字左右的場面描寫，借語言方面的拓展延伸來激發學生用心去感受生命的肆意昂揚。

我們在教學過程中，要有意識地指導學生在語言方面展開有效的、深層次的拓展延伸訓練，如形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染，等等，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字注入心田，幫助學生來認識社會，認識生活，感悟人生。

二、體驗情感處拓展

《義務教育課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”教學中教師要調動學生的各種感官，去領悟作品的內在意蘊，注重挖掘課本中極富感情的內容，通過適當的拓展延伸，將閱讀活動引向學生的心靈深處，演變成思維意識、思想感情的“舞蹈”。

如在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，為了調動學生對母愛的獨特感受，感染學生的心靈，提高語言的運用能力，教師指導學生緊扣語句“好好兒活”，同時抓住語言、動作、神態等細節描寫，以及品析“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”等富有情感的詞語，引導學生對課文思想內容深度挖掘，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人物活起來，這樣一個博大無私、堅強勇敢、樂觀坦蕩的偉大母親形象便躍然紙上。

在教師的引導下，一石激起千層浪，學生心中的激情一下子噴涌出來，紛紛講述有關親情的感人事跡，把課堂氣氛推向了高潮。這樣“潤物無聲'”的拓展延伸，學生在感受、體驗、揣摩文本的過程中，多角度、多渠道、全方位的積累文化知識，就把課文的情感和審美體驗內化為自己的情感體驗、生活體驗，在潛移默化中得到感染和熏陶。

三、生成問題處拓展

課堂是動態的、充滿未知的，這就要求教師不斷提高應對課堂生成性問題的能力，敏銳捕捉學生閱讀文本時即興生成的問題，因勢利導靈活改變預設的教學程序，引導學生選擇恰當的問題作為拓展的“課眼”積極進行有效拓展，引領學生建構起一個開放的、充滿活力的課堂。

在教學《故鄉》一課時，一位學生針對小說結尾提出了：“作者離開時，真的對故鄉并不怎樣的留戀嗎？”這是一個從學生學習出發的獨特角度，是教師無法預設的問題。但這一問題的提出和解決，可以深入挖掘小說的主題。教師及時捕捉教育契機，利用這一生成的問題展開深入地探究拓展。學生在分小組充分討論的基礎上，層層剖析、步步推進：現實的故鄉如此蕭條衰敗，魯迅陷入了“愿望茫遠”的狀態，所以才會對故鄉不再留戀，既流露出了魯迅對當時社會現實的強烈不滿，也表達了魯迅改造舊社會、創造新生活的強烈愿望，深化了文章的主題。

在教學實踐中，教師要“敏銳察覺、精準判斷課堂教學過程中可能出現的新問題和新動向”，積極引導每一個學生在課堂之外能夠繼續追尋，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，讓學生及時獲得情感體驗即對主題的提升。

四、挖掘主題處拓展

在語文教學中，立足文本，“建設開放而又有活力的語文課堂，努力拓展學習和應用的領域”。在教學實踐中，教師要積極創設情境，通過引導學生多角度解讀文本、提供背景性知識等方法引導學生探究主題，挖掘作品的主題內涵，對文本作出深入、獨到的個性化解讀。

教師在講述《植樹的牧羊人》時進行了循序漸進的拓展延伸、遷移訓練：首先引領同學品味“牧羊人”的無私奉獻精神，引導學生在這個眾生喧嘩、唯利是圖的現代社會深入思考自己的人生之路。在此基礎上，及時補充與之主題相關聯的美文《鋪路石》，讓學生進一步領悟到人生的價值和意義：即使我們的生命渺小普通如“牧羊人”“鋪路石”一樣，我們也要像牧羊人、鋪路石一樣，在自己的工作崗位上兢兢業業，盡自己的綿薄之力來點綴美好的社會，讓自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

在課堂上，通過引導學生橫向比較、縱向挖掘，提倡學生展開多角度、有創意、探究性的閱讀和對比閱讀，從而感悟文章的內容和主旨，拓展思路，既開闊了學生的閱讀視野，又提升了閱讀欣賞的品位和文學鑒賞能力，增加了文化底蘊。

五、文本空白處拓展

在教材中有很多留白的文章，它能夠激活學生的思維，對作品的意義達到個性化的理解。在語文課堂上，教師有意識地引導學生在文章的留白處創設話題，指導學生在文本留白處進行個性化的、多角度的拓展延伸，可以有效激活學生的思維，把握文本的深層內涵。

在學習《木蘭詩》后，引導學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片斷：假如巾幗英雄花木蘭在戰爭中遭遇不幸，試想一下，臨死前，她將何所思和所感呢？通過這個片段練習，讓同學們更加深入地體會花木蘭的愛國情操和對父母的孝敬之情。再如，魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》一文中，略寫阿長買《山海經》的經過，有何好處。請同學們發揮想象，描繪出阿長買《山海經》的經過。通過寫作練筆加以強化，就能充分地挖掘教材資源，領略了語文之美，求得了文章的弦外之音、言外之意。

教師要在課堂教學過程中巧妙抓住文本中的留白處，善于把課堂學習內容與課外閱讀體驗結合起來，積極構建一個動態發展的、開放包容的教學流程。在拓展過程中拓寬學生的思維空間，培養學生創造性閱讀的能力，達到對文本內容的再創造和重塑構建。

總而言之，拓展遷移環節的設置，既聯系課文又延伸至課外，不拘泥于教材，又提供給學生一個認識世界的平臺，一個展示自我個性的舞臺，讓學生將課堂中學到的知識轉化為一種能力，打開了學生的視野，活躍了學生的思維，提高了教學質量。

作者單位：浙江省湖州市弁南中學（313000）