如何開展名著閱讀教學

陶麗

初中語文名著閱讀教學，不僅使初中生能夠切實體會到名著中的文化魅力，還能夠持續提升初中生的語言綜合表達能力，從而把古人的優秀文化思想得以傳承，促進初中生思想的成長與獨立。因此，初中語文教師還需重視實踐名著閱讀教學，通過創設期待情境，營造名著導讀“場”;了解閱讀期待，激發學生興趣;巧用“空白”，生成閱讀探究，促進名著閱讀教學效果的提升。

一、利用期待指向，強化名著閱讀深度

要引導初中生進行名著閱讀，初中語文教師自身就需要發揮示范引領作用，強化名著閱讀深度。初中教師唯有自身真正理解名著，才能夠在名著閱讀課程中做到游刃有余，找準初中生的興趣點。初中語文教師應當利用期待指向，完整閱讀名著，深入解讀名著;全面研究名著，和名著深入對話。

第一，完整閱讀名著，深入解讀名著。完整閱讀名著就是要求初中語文教師閱讀名著的全文，了解全文的行文脈絡，這有助于初中語文教師全面把握名著、延展閱讀空間、強化思維能力。但由于教師在生活和工作中扮演著諸多角色，時間較為緊張、工作任務較為繁重，缺乏足夠的時間來完整閱讀名著。因此，初中語文教師在完整閱讀名著的過程中需要借助思維導圖，通過思辨性讀寫來提升閱讀效率。以完整閱讀《駱駝祥子》為例，《駱駝祥子》中的人物形象較為鮮明，祥子為人淳樸、勤勞，且具備明確的理想，然而性格較為軟弱、覺悟性不強;虎妞為人粗俗、潑辣，然而對于祥子卻有真摯的感情。因此，在分析文中主人公的過程中，初中語文教師應當摒棄自身的好惡，確保對主人公進行客觀、全面的評價，并將這些評價體現在思維導圖中，即發揮思維導圖的特點，以多彩的顏色標記主人公的性格。

第二，全面研究名著，和名著深入對話。一是當代初中生的學習任務較為繁重、課外時間嚴重不足，二是名著的閱讀難度較高，而初中生的鑒賞能力較為有限，因此初中生一般都傾向于淺層次的閱讀，難以深入理解名著。這便要求初中語文教師在上課前，全面研究名著，和名著深入對話，明確需要怎么引導初中生如何進行深層次閱讀。因此，初中語文教師應當形成讀者心理，提升自身的“素讀”水平，即在閱讀名著的過程中盡可能少地利用輔助材料，靜心閱讀名著，領悟名著的內涵，對名著進行批判性解讀;在名著閱讀過程中，應當重視尋找名著中的細節，切忌淺嘗輒止，重視發揮發散性思維，體會出名著的巧妙之處，確保在名著閱讀課堂中賦予解讀內容更多驚喜，激發初中生的名著閱讀興趣。

二、創設期待情境，營造名著導讀“場”

“場”原意為物理學中產生某種特定作用的一個大的范圍，如磁場、電場等，而語文中的導讀“場”是其概念的延伸，意指外部環境與讀者內心產生作用的范圍。導讀“場”的和諧程度是一種臨界程度，就如物理學中的共振，它是需要教師運用個人教學技巧和人格魅力創造一種情境去引導同學們與所學內容產生心理共鳴的一種最佳范圍。使得最終效果呈現為學生積極主動地去進行名著閱讀，并享受其中。

第一，運用語言魅力，引入情境。前蘇聯著名實踐教育家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾強調過語言教師審美的重要性，一個言行具有文學魅力的教師必然會對學生的語文學習產生深遠的影響，

猶如一把開啟名著閱讀經典的鑰匙，不斷引導中學生走進名著的世界，使其切身領略到名著中的傳統文化魅力。例如，在魯迅的《朝花夕拾》閱讀教學中，重慶某中學的一名初中語文教育工作者將作者的樣貌作為導讀的線索，加之語言色彩的描繪，以生動詼諧的口吻輕松地將學生引入到了文章的情境中。陳丹青先生曾說過，以魯迅的相貌作為《朝花夕拾》導讀切入點的原因：不僅僅是特別，他的臉既慈悲又冷酷，既坦然又清苦，既風流又剛直，給人一種很真實的感覺。很多教師更多提及到的是他的文筆魅力，卻沒想到他的魅力源于本人，如此情境才會為學生創造一種期待感，從而提高教學質量。

第二，應用聲色影像，渲染情境。當代互聯網多媒體設備的引入為初中語文教學提供了諸多便利。例如，對于《駱駝祥子》這類故事情節較為抽象的名著來說，僅憑教師的語言講解難以達到最佳的教學效果，但現代聲色像教學設備使抽象名詞具體化變得輕而易舉，它能夠充分運用圖片、音樂、視頻等具象生動地解讀名著中的古代名詞。如《駱駝祥子》中的人力車夫對于當代中學生而言是一個及其陌生的名詞，畢竟《駱駝祥子》這篇文章的時代背景是在二十年代末期，年代久遠，但一經聲色像的展示，其概念便一目了然，再配以老北京音樂為背景營造年代氣氛，更加容易將學生引入到文章情境中，使學生深入領悟名著閱讀的意義。

三、了解閱讀期待，激發學生興趣

在名著閱讀中，精準了解學生對閱讀內容和形式的期待及其重要。它能夠有效引導學生發揮其主觀能動性，基于興趣朝著自身期待的閱讀方向持續深入。語文是一門沒有標準答案的學科，其主觀性較強，需要教師根據學生的閱讀期待進行教學，真正做到傳道，授業，解惑。

首先，教師可通過線下聊天的方式了解不同學生的名著閱讀量、閱讀種類和閱讀喜好等，再以此為參考制訂名著閱讀教學計劃，對號入座，滿足學生對語文課堂的期待。

其次，中華文化博大精深，很多名著中都蘊含著其他學科的知識理論，考慮到學生綜合閱讀能力的培養，教師應積極鼓勵學生閱讀涉及不同學科領域的書籍，豐富自身的知識涵養，學以致用，有助于理解名著中的語言描述。例如，《紅星照耀中國》這篇文章不僅講述了中國紅軍和共產黨的光輝事跡，更多的是通過中國抗戰歷史的描述來渲染中國紅軍和共產黨在抗戰中的艱苦歷程，從而引出《紅星照耀中國》的主題。這就要求同學們在進行名著閱讀時對中國歷史有一定的了解，才能切實體會到文章的內涵。

最后，不同學生的情感和生活經歷對名著閱讀有著不同程度的理解，教育界稱之為學生的生活期待視野。生活期待視野對于學生在名著中所描述的情感理解有著重要影響，教師應積極鼓勵學生表達自己的觀點，并引導他們形成正確的思想觀念。只有充分掌握學生期待，才能教有所養，充分激發學生的閱讀興趣，提高教學的針對性和實效性。

四、巧用“空白”，生成閱讀探究

從古至今流傳下來的名著作品都蘊含著豐富的文化內涵，優秀的作品在情境、語義、感情、語言上都會給讀者一種意猶未盡的感覺，通俗講是一種“空白”，為讀者留下充足的聯想和想象的空間，為“空白”增添不同的意義。

例如，在進行《紅樓夢》的閱讀教學時，第40回的章節可以運用第5回的回憶來引導閱讀，第5回中有書：賈寶玉神游太虛境，警幻仙曲演紅樓夢，主要通過描寫金陵十二衩的判詞和紅樓夢曲中的不定點來引起學生的閱讀想象力，來為文章彌補意義上的“空白”點。文章情節的流動是一篇名著的靈魂所在，它體現了文章的中心思想，對于人物形象的展現有著重要意義。教師要善于發現文章的內在層次，進而引導學生發揮個人的創造性思維，引起學生與學生、學生與教師之間的閱讀探究。

作者單位：江蘇省無錫市江陰市新橋中學（214420）