小學數學智慧課堂教學策略的淺析

劉澤君

摘? 要：隨著人工智能的持續蓬勃發展，到現在其已經滲透進各大行業，各大領域，這為智慧教育注入了新鮮的血液。就小學教育而言，人工智能對智慧課堂的作用不可磨滅。立足于此，該文從AI+教育入手，探索智慧課堂的界定，分析在當今小學數學課堂教學中人工智能的使用現狀以及存在的問題，并將智慧教育作為指南針，提出小學數學智慧課堂教學策略，分別包括智慧課堂的教學設計、智慧課堂的教學實施與智慧課堂的教學評價。由此，探索小學數學智慧課堂的有效教學策略的路徑，為小學教育的未來智慧課堂增添光彩。

關鍵詞：AI+教育? 小學數學? 智慧課堂

課堂由于AI+教育的存在，而變得更富信息化特色，在小學數學課堂教學中的智慧課堂離不開智慧教育為基石。數學學科在小學階段處于基礎學科的地位，而小學生在學習數學時，經常會遇到各種百思不得其解的難題，將人工智能引入課堂，無疑是一種新的不錯的嘗試。此外，智慧課堂作為一種新型教育形式在課堂中導入也會提高教育的質量和教學的效果。

1? 智慧課堂的界定淺析

1.1 智慧教育

關于智慧教育的定義，最早可以回歸到2008年IBM對于“智慧地球”的策略定位。在《智慧地球：下一代領導議程》中IBM首次就“智慧地球”是什么進行了解釋，是指借助現代化的信息技術，讓地球上所有的東西盡可能地實現被工具化、互聯化以及智慧化（Instrumented，interconnected and infused with intelligence），而新一代信息技術包括如大數據、傳感技術、物聯網技術、3D打印技術、VR技術、移動通訊技術等。對于智慧教育的概念，并沒有一個標準的界定，而從“智慧地球”的角度來解析智慧教育的概念。筆者認為，智慧教育是智慧課堂的頂層設計，也就是說，智慧教育是一個以教學模式為核心的智能化的教育生態系統，而這個龐大的教育體系不能夠脫離教育的本質，以有目的地培養人。因此，如若智慧教育沒有考慮到教育的本質，那樣的智慧教育將不是真正的智慧教育。

1.2 智慧課堂

智慧教育與智慧課堂兩者似乎有相似之處，但細細地品察，也是大相徑庭。智慧課堂是從智慧教育這一核心基礎的發展中逐漸演變出來。教育界對于智慧課堂的定義觀點很多，例如，祝智庭教授曾指出，智慧教育是充分利用信息技術的優勢開創一個智能型的學習環境，學生在這樣的環境下進行智慧學習，并走向全面和諧、可持續發展的道路，從而達到培養學習者的學習智慧的目的[1]。還有研究者表示，智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，以信息技術為主線，其根本目的是培養學生的智慧能力，根本途徑是改變傳統的學與教的操作路徑[2]。筆者認為，智慧課堂是聯系當下人工智能的多種教育產品，并將其應用到實際的課堂教學中，從學生的問題入手，把智慧教育放在核心地位，確立適合學習者的智慧培養目標，從而創新優質的智慧教學模式，共同營造智慧空間。智慧課堂的實施應該在智慧教室中進行，而智慧教室是集開放性、互動性、感知性等特點于一身的教與學的課堂活動行為。

2? 小學數學課堂教學中人工智能的使用現狀

當今課堂，人機融合、深度態勢感知、人機智慧和諧共生，教師機器人助理等一系列人工智能的出現。傳統教育的培養目標發生了微妙的變化，以學生數字智慧即技術增強型智慧發展為目標，使學生由原來的“知識人”到“智慧人”。課堂教學不斷與人工智能化產品深度融合，從而不斷達到你中有我，我中有你。并且教學方式、方法手段等能夠為理想的智慧課堂教學而服務。進而達到優化教與學，真正實現教育追求智慧這一初心[3]。

在實際的小學數學日常教學中，人工“知識人”到“智慧人”智能逐漸與教育融合，越來越多的課堂變得更加智能化、多維化、個性化。當然，在結合人工智能教學具體的實施過程中，也存在眾多問題丞待解決，該文以智慧課堂為核心探析就教學設計、教學實施和教學評價3個方面來分析存在的問題。首先，教學設計，現在有很多小學教師在教授數學課可以運用智能產品來教學和記錄，但是也只是進行簡單的操作，走不出傳統的教育模式，脫離不了虛擬的網絡，對于面對面的情感交流較為缺失，并且對于深度學習空間也相對狹隘，從而導致網絡智能空間的優勢沒有充分發揮其真正的價值。其次，教學實施，教師在教學中對于網絡智能的應用過于形式，網絡使用過程偶爾會遇到斷網、設備問題、技術問題等不可控的外在因素影響。由此，導致人工智能智慧課堂耗費有效課堂時間。最后，教學評價，教師大多能夠在課堂結束后運用人工智能產品進行一定的反省，但是評價的內容淺顯，沒有深度，并且評價的主體單一。由此，在這樣的條件下，評價的效度很低。

3? AI+教育下小學數學智慧課堂的教學策略

3.1 教學設計

教學設計是指教學實施中各大環節的設計安排，包括目標、內容、方法和策略模式。在AI+教育下的智慧課堂中的教學設計，教師要明確教育和學習的不同，教育是教師對學生做的事，而學習是學生自己做的事。教師承載著當下最嶄新的教育核心理念，推導學生走向更美好的明天，與此同時，也應培養學生的人文關懷和社會情感。此外，在智慧課堂中，教師的語言盡量不出現類似于“使得學生學會怎樣的數學知識”，從而突破傳統的教學設計，創造真實的智慧課堂。

3.2 教學實施

人工智能在課堂中的應用離不開技術的支持，因此教師應提前預備好可能出現的問題以及解決的措施，預防在網絡化的智慧課堂中出現設備故障或者系統問題等。好的智慧課堂實施必定是有所提前準備的。因此，教師的教育機智，隨機應變能力在智慧課堂中的運用格外重要。

3.3 教學評價

評價應遵循的原則是發展性和生成性，在智慧課堂中，要求小學數學教師不僅僅要評價學生，更要反思自我，這樣才能與學生共同進步。當然，在運用現代教育技術進行評價時，可以多階段進行，例如，在課前的診斷性評價、在課中的形成性評價、在課后的終結性評價等。利用AI現代技術對學生進行多元個性化評價，采用多種教育產品對教學過程進行同步評價，這也有助于監測和監督課堂的有效性。

4? 結語

人工智能流入智慧課堂，必定會給小數數學的教學帶來新生機，與此同時，不可避免的，各種問題也會由此浮現。例如技術支持是否是強有力的、智慧課堂教學模式的發展階段是怎樣劃分的、眾多人工智能產品是否能夠真正輔助教學等。因此，基于AI+教育的小學數學智慧課堂教學的意義非凡，卻也任重而道遠，需要每一個你我的共同努力，也需要在小學教育中建構一個動態生成的智慧教育管理機制。但相信在不久的將來，人工智能的智慧課堂一定可以煥發出奪目的光彩。

參考文獻

[1] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[2] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.

[3] 于穎，陳文文.智慧課堂教學模式的進階式發展探析[J].中國電化教育，2018（11）：126-132.