基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究

楊俊平

摘? 要：核心素養(yǎng)這些年在教育領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)，核心素養(yǎng)指的是老師在教學的過程中摒棄只注重學生學習成績的想法，開始注意學生綜合能力培養(yǎng)狀況，培養(yǎng)學生成為一個綜合能力較強且全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)這些年得到了廣大教育工作者和學生家長的肯定。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育背景下，老師逐漸把工作的目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和其他能力方面。新的教育改革對傳統(tǒng)的教學方式進行革新，在如今的新形勢下只有不斷對傳統(tǒng)的教學方法和教育方式進行創(chuàng)新和改善才能不斷滿足新形勢下教育發(fā)展的需求。小學階段的數(shù)學教育是保證學生在之后學習過程中的基礎(chǔ)學科之一，而計算教學則是小學生學習數(shù)學的一個重要部分。因此，小學計算數(shù)學也應(yīng)該不斷進行改革，以核心素養(yǎng)作為基本的理念，從而提高小學生的小學數(shù)學計算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學數(shù)學? 計算教學? 研究分析

為了更好地提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身對核心素養(yǎng)的認知情況，并且將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為自身教學生涯中的一個重要組成部分，將核心素養(yǎng)運用到教學實踐過程中，對核心素養(yǎng)進行深入的研究，不斷提高小學生的小學數(shù)學計算能力。在小學數(shù)學學習的過程中學生計算能力的提高是構(gòu)成數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此不斷培養(yǎng)小學生的計算能力，使小學生能夠提高自身的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為學生能夠在今后的學習生活中奠定良好的基礎(chǔ)。

1? 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學的價值取向

1.1 算理和算法

在小學數(shù)學教學過程中計算教學是非常重要的一個階段，而小學階段的學生通過自身的努力學習后已經(jīng)掌握了簡單的運算，在學生掌握簡單運算知識的基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學生往更高層次的計算學習方面發(fā)展。小學生在小學階段應(yīng)該掌握計算能力，且不斷提高自身的計算能力，從而在后續(xù)的學習過程中幫助學生能夠快速高效地解決數(shù)學問題。

因此，在小學階段的數(shù)學教學過程中小學數(shù)學老師不能單純教給學生某一運算的法則以及某一計算題的解題步驟，反而應(yīng)該讓學生在做題的過程中慢慢地引導(dǎo)他們，讓學生在潛移默化的環(huán)境中不斷完善自身的數(shù)學思維，培養(yǎng)自身的計算能力，而這也正是核心素養(yǎng)的要求[1]。

因此，小學數(shù)學教師一定要認真積極地備課，強化學生在課堂上學習的效果，在講解計算問題時產(chǎn)生延伸拓展，讓學生感受到題目中所包含的計算的原理。當學生之后再遇到同一類型的題目時才能更加臨危不亂，解題的速度才能得到明顯的提高。學生真正掌握計算的原理后才能不斷運用計算器提高自身的計算能力，從而尋找適合自己的解題思路。

1.2 會算和運算

學生在學習知識的過程中往往經(jīng)歷3個層次，而這3個層次也是由淺入深的層次。只有學生經(jīng)歷由淺入深的這個過程，才能在之后的學習過程中提高自身的計算能力。讓學生在解題的過程中能夠真正明白計算是怎么回事，并且能夠熟練地運算，讓學生能夠?qū)W會相應(yīng)的知識，同時也讓學生能夠用這些知識解決問題。

不同層次的學生對計算能力的掌握節(jié)奏是不同的，因此一定要讓學生掌握相關(guān)的計算技能以及計算理論，讓學生能夠把計算機融入相應(yīng)數(shù)學題目的做題過程中[2]。

2? 提高小學數(shù)學計算教學研究的措施

2.1 不斷深化預(yù)算的概念，使學生加強自身的意識

小學生由于年齡較小，因此理解能力不強，但是好奇心強。很多小學生在計算的過程中往往對老師所教的內(nèi)容進行背誦式的記憶，在做題的過程中并不是對知識進行理解后的應(yīng)用，這樣的教學方法雖然能讓學生快速上手，但是卻不利于學生的理解，使學生的理解時間延長。很多學生反而是經(jīng)過長時間后使用財務(wù)計算，并不能反映學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的規(guī)律。

這次小學數(shù)學老師可以利用各種教學中的工具，比如教給學生分數(shù)的概念，首先向?qū)W生闡述分數(shù)概念，比如可以拿起講臺上的粉筆，把粉筆掰成4段，然后對學生說這四段中的任何一段都是原粉筆的1/4，那么老師剛才說的話的隱含條件就是把這段粉筆等分成4段。通過這種描述學生就能感受到學習分數(shù)并不局限于整體的一部分，而是將整體進行等分后研究每個對象占整體的比例是多少。所以，數(shù)學教師在教學時一定要合理使用自己的教學工具，使學生明白表層含義與深層含義，從而才能讓學生在之后的練習過程中加深對一些概念的解讀[3]。

2.2 使學生學習新知識的同時也要鞏固舊知識

計算的一個非常明顯的特征就是層層遞進，因此需要小學生在具有扎實知識的基礎(chǔ)上不斷學習小學數(shù)學的計算知識。小學生學習新知識的過程中必須掌握一定的基礎(chǔ)知識。小學生并沒有學習新知識前鞏固舊知識的意識，因此小學數(shù)學老師在教授學生的新知識時一定要為學生布置復(fù)習任務(wù)。

比如，在進行除法的學習時老師可以讓學生在上課前聯(lián)系乘法的學習，讓學生回憶一下乘法的計算法則以及與加減法、小括號等運算的優(yōu)先順序，然后過渡到除法學習。小學數(shù)學老師在關(guān)聯(lián)性比較強的運算知識中進行對比的關(guān)聯(lián)，同時也不斷挖掘出運算的深層次聯(lián)系，幫助學生形成比較系統(tǒng)的理論體系。

2.3 不斷培養(yǎng)學生的自主探究精神

核心素養(yǎng)的重要組成部分之一便是自主探究精神，學生擁有良好的自主探究精神有利于自身的主動學習和終身學習。

因此，小學數(shù)學老師一定要培養(yǎng)小學生在計算過程中的自主探究能力，學生通過自主探究獲得的經(jīng)驗對自身而言非常寶貴。因此，小學數(shù)學教師在進行小學數(shù)學計算研究時一定要在課堂上留給學生個人思考的時間與小組討論的時間，讓學生之間進行優(yōu)勢互補和錯誤修正。比如，在向?qū)W生講解經(jīng)典的加減法例題時：“求1～100數(shù)字的總和”。小學數(shù)學老師首先應(yīng)該讓學生自己思考，在學生自身思考的基礎(chǔ)上讓學生在小組中進行討論，在討論的過程中可能產(chǎn)生多種解答方法。通過這種方式培養(yǎng)學生的自主探究精神和自主探究能力，引導(dǎo)小學生不斷提高自主探究能力的發(fā)展[4]。

2.4 讓學生在訓練的過程中提升自身的綜合能力

小學數(shù)學老師為學生布置課后作業(yè)是提高小學生計算能力非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是小學生探索算法內(nèi)在規(guī)律的有效辦法。但是在過去很多小學的數(shù)學老師非常傾向于為學生布置大量的題目，但是這些大量的題目中非常簡單的題目占據(jù)了絕大多數(shù)，這些簡單的題目并不能給學生很多啟發(fā)。

而核心素養(yǎng)教學理念不斷流行，小學生作業(yè)的質(zhì)量也受到廣泛的關(guān)注，因此小學數(shù)學老師在布置作業(yè)時不能只關(guān)注數(shù)量，要關(guān)注學生做作業(yè)的質(zhì)量。小學數(shù)學老師在布置作業(yè)時可以改變布置作業(yè)的形式，比如，可以讓學生組成相應(yīng)的作業(yè)小組，使每個小組之間互相布置題目，小學生的課余時間非常充足，因此可以將大量的時間安排到訓練活動上。

3? 結(jié)語

小學生只有掌握計算能力才能在之后的數(shù)學學習過程中感受到數(shù)學的有趣。在核心素養(yǎng)的背景下提高小學生的計算能力是時代的要求，因此小學數(shù)學教師應(yīng)該不斷結(jié)合新舊知識，在足量的訓練過程中培養(yǎng)小學生的自主探究能力，讓小學生對算法有自身的理解和總結(jié)歸納，最終提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1] 匡艷.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化計算教學[J].小學教學參考：數(shù)學版，2017（9）：84.

[2] 周月霞.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的估算結(jié)構(gòu)教學探究——蘇教版小學數(shù)學“估算”內(nèi)容例談[J].中小學教學研究，2017（12）：22-24.

[3] 顧靜芳.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂的教學研究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018（16）：102.

[4] 劉福鳳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學研究[J].新校園，2018（6）：106.