拋錨式教學在中學信息技術教學中的應用

張祥 孫媛媛

摘? 要：拋錨式教學的應用使得教學內容和情境問題緊密聯系，促進學生自主學習、合作學習能力的提高，貫徹了“學生為主體，教師為主導”的理念。拋錨式教學主要包括創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、評價反思幾個環節，以“給幻燈片添加動畫效果”一課為例具體說明。將拋錨式教學應用于中學信息技術教學中可激發學生學習興趣，對培養學生的信息素養及提高學生利用信息技術解決問題的能力大有裨益。

關鍵詞：拋錨式教學? 中學信息技術? 情境

拋錨式教學作為一種建構主義教學模式，它將教學任務融入到真實的情境或事件，也就是“錨”中，并提出問題，學生可通過自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，解決問題并完成知識建構。就像船被錨固定一樣，當情境或問題被拋出，整個學習內容和學習進程也確定下來，緊緊圍繞“錨”來進行。

中學信息技術課程旨在提升學生信息素養，增強學生的信息意識，培養學生的計算思維，提高學生解決學習、生活中信息問題的能力。“從問題中來，到問題中去。”拋錨式教學將生活與情境、情境與問題、問題與知識有機聯結在一起，是核心素養導向下開展中學信息技術教學的有效方法。

拋錨式教學主要包括創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、評價反思幾個環節。下面，以“給幻燈片添加動畫效果”一課為例進行說明。

環節一：創設情境。

在拋錨式教學中，教師創設故事情境或問題，將枯燥的理論知識、機械的電腦操作轉化為生動的“錨”。這些故事情境或問題使得學生在情感上產生共鳴，激發了學生學習新知的興趣和主動探究的欲望。

該課提供素材，以學生熟悉的動畫角色“小豬佩奇”為原型，創設小豬佩奇與她的朋友們在山坡上比賽騎自行車的故事情境，吸引了同學們的注意力，同學們躍躍欲試，產生強烈的動畫制作欲望。

環節二：確定問題。

創設情境之后，教師可及時地提出問題來開啟接下來的教學。當然，有時候同學們會先結合已學知識，經過思考，提出自己的見解或問題，這就把課堂教學內容自然而然地轉化成了探究的主題。學生已有的知識、經驗與即將學習的新知識發生激烈的碰撞，激發學生的內在學習動機。

該課提出問題：在PowerPoint中怎樣讓佩奇與朋友們按照設想的順序和動作動起來？如何給幻燈片中的元素添加動畫效果？這個問題的提出就是拋出去的“錨”。

教師在創設情境、確定問題這兩個環節要多方面考慮，充分做好課堂預設，使“錨”拋出的時候落在教學任務上，保證教學方向不偏離。

環節三：自主學習

將“錨”拋給學生后，學習目標已然明確。學生圍繞問題，閱讀教材中該節課的相關內容，查找資料，使用老師提供的學習資源，認真思考并探索解決問題的方法。在自主探究的過程中，學生完成對新知識的整體建構。

在“給幻燈片添加動畫效果”一課中，大多學生可自行掌握如何給幻燈片中的元素添加“進入、強調、退出”等基本的自定義動畫效果，讓演示對象動起來。學生可能對“動作路徑”這種自定義動畫效果比較生疏。PowerPoint中可以借助路徑使幻燈片中的元素沿著設定的軌跡移動，特別是自由平滑的曲線使演示對象栩栩如生。教師應鼓勵同學們大膽實踐。

經過自主學習階段的嘗試，很多同學掌握了添加自定義動畫效果的技能。因為有小學信息技術課堂上學習Windows自帶“畫圖”工具的經驗，同學們經過探索嘗試，在“動作路徑”效果方面能繪制直線路徑和簡單的曲線路徑。這一階段的學習過程使同學們非常有成就感。

環節四：合作學習。

信息技術課堂上，教師在了解學生水平的基礎上進行異質分組，可根據微機室布局調整每組人數。在拋錨式教學中，可以組織學生對于自主學習難以解決的問題進行合作學習，同學們分工協作，分享自己的觀點和心得，提出自己的疑慮，探討解決問題的多元化方法。教師在學生合作過程中要觀察同學們的表現，給予恰到好處的提示，啟發學生思維。

曲線路徑的編輯是該課的一個難點。對于該難點的突破，可引導學生小組合作找到編輯頂點的入口，學生不難發現路徑兩個端點的三角形標記，再提示通過操作頂點以及連接線來實現對路徑的編輯。

在同學們學會了自己設置路徑后，教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，設計故事，給小豬佩奇和她的朋友們畫出形形色色的“路”，還能表演騎自行車炫技呢。除了老師提供的素材，學生還可以添加軟件自帶剪貼畫或自己繪制對象并設置動畫效果，例如蝴蝶飛舞、白云飄飄等。

此外，教師引導、組織各小組成員探討如何在“自定義動畫”窗格對已添加的效果進行“開始”“方向”“速度”的屬性設置以及調整次序。特別是“開始”屬性中“之前”“之后”的區別，教師應引導小組同學自己設置后仔細觀察，發現規律并總結。

環節五：展示評價。

每個小組推薦代表展示本組的作用，講解用到的操作技巧和問題解決方法，對本組的學習成果做出發言。教師組織和鼓勵學生積極討論每個小組展示的成果，各抒己見，及時補充。發言的過程也是歸納總結的過程，便于學生鞏固知識技能、掌握知識重點、構建知識結構。

多元化的評價既是對學生此節表現的肯定，也更是對學生后續學習主動性的激勵。可以以學生自評、互評以及組內評、組間評等多種形式開展。具體操作時可設計評價量表，或借助基于大數據的教學評價工具，獲取數據，統計分析，以求對于每個小組和每個學生做出比較真實、客觀的評價。對學生進行評價時，應兼顧自主學習能力及合作學習表現。

環節六：總結鞏固。

系統的總結不僅鞏固了新知，而且幫助學生梳理了知識的脈絡，便于學生加深認識、理清思路、構建知識結構。此外，鞏固練習的布置也是尤為重要的，可幫助學生強化所學知識和技能。同時，還應注重知識遷移能力的培養，課堂中解決問題所掌握的知識技能并不能局限在某一情境，還需要在多個情境中相互遷移，引導學生發現新的問題。新的問題也可以作為后續學習的“錨”，環環相扣，銜接自然。

總之，拋錨式教學通過生動的情境激發學生學習的欲望，由情境引出問題，讓學生圍繞“錨”來嘗試、探究，從而解決問題。將拋錨式教學應用于中學信息技術教學中，對于培養學生的信息素養、提高解決問題能力有明顯的優勢。

當然，要開展拋錨式教學，信息技術教師應當多加留意生活中的相關案例，關注學生的興趣所在，深入研究教材，創設豐富又恰當的情境，精準地將“錨”拋出。整個教學過程中，教師應轉變觀念，轉換角色，給學生足夠的探究空間。同時，教師也要恰到好處地引導學生去解決問題，鼓勵學生創新。

參考文獻

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