初中化學探究性實驗的設計與教學研究

羊靜仙

摘? 要：在初中階段，化學開始進入到學生的視野、學習當中，學到的都是一些基本知識，為學生以后的化學學習打下根基。初中教師在開展化學的過程中，就應該根據教材的內容，來培育學生自主探究的學習能力，學生的能力是需要不斷實踐才能夠提升的。因此，教師就應該充裕學生的實驗教學，理解實驗在化學學習中的重要性。該文就初中化學作為重點，研討實驗在其中起到的重要作用。

關鍵詞：初中化學? 實驗設計? 教學研究

學生在初中才接觸化學知識，進行化學科目的學習，因此對化學還是比較生疏的，剛接觸學習起來比較困難，難以理解，會花費大量時間。化學又是實驗性居多的一項科目，因此，教師在教學中應該探究如何使學生快速消化化學知識的一套方案，在實驗中才能使學生明白化學的精髓，提升學生實踐能力，有利于教學質量的升級。教師當下應該分析教學中還存在的缺陷，進行整改，研究出更適合學生理解的一套學習方案。

1? 初中化學探究性實驗在教學中的不足之處

1.1 認識不夠充分，教學觀念停滯

探究性試驗是在化學學習中不能缺少的一項步驟，可是初中教師不注重實驗教學，覺得沒有多大用處，只需要將課本上的知識給學生傳授到位就可以了[1]。沒有認識到實驗的重要性，還是以老舊的觀念、老舊的教學方式來給學生演示，教師在課堂上將自身作為主體，導致學生被動地接收實驗的成果，不能自己動手操作，即使學生有很多問題不明白，或者說是與教師的觀點不同，也不能推翻教師，因為在學生眼里教師就是權威的，進而自己否定自己的思維，導致學生的思維局限在教師授課的范圍內。在此情況下，教師的教學方式也存在問題，實驗操作能力不強，教學內容沒有辦法幫助學生獲取有利知識，達不到學習的需求。還有很多教師沒有深入研討實驗的方式，沒有在老舊的基礎上進行改革，一直延續的是被時代所拋棄的方式，沒有認識到實驗對學生的化學學習的關鍵程度。

1.2 缺乏完備的教學設施

當下初中化學的設備已經滿足不了化學的需要了，教材一直在更改，可是實驗的設備還是多年前的設備，學校并沒有在教材更改的同時也將實驗設備完善。學校所設立的實驗室的配備完全與實際教材內容相差較大，甚至有些學校都沒有配備實驗室，一切實驗都是教室將化學設備搬到教室進行，學生全部都要圍到教師周圍觀看，完全對實驗的原理不了解。或者有些學校有實驗室，但是常年不開放，學生根本達不到實驗的目的，這完全與教育的最初理念相背離。因此，教師只是根據教材，將理論知識傳授給學生，學生根本不了解化學現象，學校沒有完善的實驗器材，對學生的實驗操作造成了極大影響，從根本上遏制了學生學習化學的條件。

2? 初中化學探究式實驗設計與教學的方式

從以上的分析就可以展現出，初中的化學實驗還沒有滿足教學的需求，學生并不能從中學習到知識，因此，學校及教師就應該研究，采取針對性方案改善這些缺陷，提升教學質量。

2.1 提升初中化學教師的實驗操作能力

很多教師在初中化學實驗中缺乏熟練完善的教學技能，學生不僅需要這種方式來體會其中的化學現象，并且實驗的趣味性也是調節學生興趣的一個有利手段[2]。所以，教師在平時就可以多研究與其他化學教師聚集在一起多探討，改善實驗教學中的不足之處，設計好相應的實驗教學報告，將教學的過程分析出來，層層深入地進行教學。例如，在學習鎂條性質的實驗中，教師首先要對學生進行提問：“鎂條與其他金屬有什么不同？”“燃燒出來的火焰程什么狀態？”讓學生帶著問題看接下來的實驗，教師在做好安全措施的情況下，可以指導學生進行實驗的操作，讓學生按著步驟進行，保證不會出錯。隨后在教師的指導下學生將鎂條燃燒，學生注意觀察其中的變化，與教師首先提出的問題相結合。最后看實驗后，組織學生進行小組之間的探討，把個人的意見全都提出來，將每個人的結論總結出來，教師再進行指正，這樣的實驗方式一方面培養了學生動手操作的能力，另一方面還將學生的積極性提起來了，學生在觀察當中可以更好地與課本知識與試驗操作結合起來，有助于學生快速掌握化學知識。

2.2 以學生為主體，學生與教師一同研討

一開始的化學教學都是將教師作為主導地位的[3]。教師操作實驗，學生在下面進行觀看，學生沒有自己動手操作的條件。因此，教師在教學中應該注意這一問題，并且尋求合適的方法將其改進。教師將所選的指定學生參與到化學實驗當中，此模式可以充分提升學生的動手能力，在一個實驗的時候輪番換至其他學生進行實驗，讓每個學生都可以參與到實驗當中。例如，在探究鈉的性質中，讓學生自己動手切鈉，并且觀察其中的變化，然后在保證安全的基礎上將鈉放在石棉網上燃燒，引導學生觀察并且記錄此現象，教師提出問題，鈉都具有什么性質？然后請學生回答，教師進行總結。在此基礎上，學生還可以觀察生活中的化學現象，向教師討教，并且進行試驗，將自己所發現的化學知識分享給其他同學。通過這種學習模式，可以活躍學生的思維，并且還可以提升學生的動手能力。

2.3 學生主動嘗試，教師幫助引導輔助

學生在化學實驗中難免想要自己動手嘗試，教師可以滿足學生的心理，給學生提供幫助。例如，在“空氣的捕捉”實驗中，教師首先在課前給學生指派任務，讓學生進行課前預習，教師告訴學生都要準備什么設備。由于每個學生的思維方式都有差異，所以在采集空氣的時候方法也是多種多樣的。同學A準備的是注射器，利用注射器吸取空氣;同學B是用塑料袋采集空氣;同學C則利用玻璃瓶，在內注滿水，打開瓶蓋將水倒出，隨后蓋上蓋子，即可收集空氣樣本。這3種方式都可行。教師進而引導學生進行試驗操作。將集氣瓶、導氣管以及分液漏斗準備好，給其中一個集氣瓶塞上橡皮塞，與導管還有分液漏斗連接起來，將第二個集氣瓶內裝水，在分液漏斗里不斷加水，第一個集氣瓶里邊的空氣通過導管注入到第二個集氣瓶里。教師指導學生動手完成此實驗，使得學生有參與感，增加學生的學習興趣，還鍛煉了學生的自主動手能力，通過操作能更好地理解化學知識。

2.4 優化實驗方案

實驗需要準確性，教師就需要定量制定實驗當中所需要的化學物品。在化學實驗中圍繞成果進行思考：都是什么原理，如何測量數據，數據如何精確，有什么因素會對實驗結果進行干擾，怎么在干擾的情況下還能保證實驗數據的準確等。教師將所有產生的問題集中起來，設計實驗探究課程，組織學生進行研討，將學生的思維開放開來，再次進行試驗，讓學生在對之前所探討到的化學知識在實驗中合理地運用起來，找到形成誤差的原因，并且進行分析，減少誤差的形成，從而有一個準確的實驗結果，得到一個合理的化學規律。

3? 結語

教師必須重視化學探究性的實驗，其內容知識涉及到化學的每個層面，因此教師及時發現改正化學實驗中的錯誤方式，對化學進行深入探究，在一次次實驗中不斷學習，注重教育事業的改革創新，一切為了培養全能型人才。教育事業的發展離不開教育部門與教師的參與付出，為學生創造一個良好的、適宜學生學習的實驗環境，促使各個學生在未來能夠成為強有力的綜合型人才，為社會的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1] 王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾：科學教育，2013（8）：45.

[2] 郭玉杰.初中化學探究性實驗設計及教學策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（11）：173.

[3] 張志國.初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].吉林教育，2017（22）：63.