高中語文閱讀教學設計的有效路徑探究

張娜

摘? 要：基于高中語文學科的性質，通過有效教學發展學生的言語思維、審美鑒賞和創造能力的提高為著眼點，探討了提高高中語文教學設計有效性的路徑，即選擇恰切合宜的閱讀教學內容，基于文本設計有效的言語實踐活動，基于文本開展豐富的言語實踐活動，設計引導學生學會閱讀的目標，嘗試運用群文閱讀教學模式為高中語文教學探路。

關鍵詞：高中語文? 閱讀教學? 言語實踐? 有效性

高中語文是一門通過充分的言語實踐活動培養學生語文素養和語文學習關鍵能力的學科。閱讀教學作為高中語文教學的重要內容，有效的語文閱讀教學設計對于學生言語思維發展、審美鑒賞和創造能力提高具有重要作用。

1? 選擇恰切合宜的閱讀教學內容

語文于都教學內容的合宜恰切性和語文教師教學方法技巧相較而言，內容的恰切是最為根本性的因素。因為只有基于特定的文本體式選擇了合宜正確的教學內容，才可以依據教學內容確定教學方法。在邏輯上，教學內容的選擇不該是個問題，但是由于語文文本以及教學系統的復雜性，使得進入教師教學視野的教學內容異常復雜，比如“語、修、邏、文”等。事實是教師教得多而復雜學生不一定就能變得深刻。如何使得語文閱讀教學成為有效的教學，教學恰貼合宜內容的選擇顯得很重要。

我們以散文名篇《故都的秋》為例來說閱讀教學內容選取的問題。有老師在這節課選擇以品味故都之秋的“秋味”為主要教學內容，從文本的整體感悟閱讀走向對五幅秋景圖的品味鑒賞，從宏觀感悟走向微觀細讀;在教師配樂范讀、學生的自主閱讀、合作探討中完成了對文本語言和作者深層情感的感悟，并生成以馬致遠的《天凈沙·秋思》為范本的言語作品，這樣的教學內容選取體現了散文這類文體教學內容的共通性，是合宜恰貼的教學內容。

2? 基于文本設計有效的言語實踐活動

語文教師對教學環節、教學方法的設計是有效，不是看就是“表演”多少，而是要看教師教學設計的諸環節是否指向學生的言語實踐活動，為學生基于文本閱讀的言語實踐活動開展提供多少支架策略，引導學生有效地達到我們設定的學習目標，并為學生持續學習能力提高和語文學習關鍵能力提升貢獻了多少來自閱讀教學的支撐。

我們以《蘇幕遮》的同課異構教學為例。有老師在這節課上基于單元教學目標和文本內容，通過設置“吟詠詩韻”和“緣景明情”兩個主要言語實踐活動內容，引領學生完成對高中語文經典作品的鑒賞，并且通過課外鏈接內容讓學生理解了“曲筆”這種藝術手法。還有老師在該節課上在通過配樂誦讀，引導學生在吟詠詩韻中把握詞作內容，理解了“對筆”的藝術手法;通過拓展延伸加深了學生對鄉思鄉情的理解。這樣的教學指向學生基于文本的言語實踐活動，教學內容的設計逐層深入，符合學生的言語思維發展的需要。

3? 基于文本開展豐富的言語實踐活動

閱讀教學環節就是組織學生開展言語實踐的活動的環節;語文閱讀教學設計的流程其實就是學生基于文本閱讀的言語實踐活動在課堂層面的具體化和充分展開。語文閱讀教學在課程層面就是要與學生的言語實踐活動高度契合，在就是教學流程展開的過程中為學生基于文本的言語實踐活動開展提供支持，把以教師“教的活動”為基點的課堂教學轉變為以文本閱讀為基點的言語實踐活動，從而達到促進學生言語思維發展和審美體驗能力發展的目的。

我們仍然以《蘇幕遮》的同課異構教學為例。有老師在教學中在配樂朗誦《鄉愁》導入，通過初讀感知、理解詞意、吟詠詩情和賞析詩境4個言語實踐活動完成了詞作賞析，并且讓學生理解了“對筆”的藝術手法，體悟了詞人的思鄉之情，整堂課言語實踐環節緊湊。再如《囚綠記》的同課異構教學，有老師通過感悟標題、初步閱讀、局部探微、主旨探討、寫法借鑒和時代意義6個言語實踐活動，在逐步深入地教學進程中帶領學生完成了一次文本閱讀之旅。在基于豐富言語實踐活動的教學過程中，教師注重對學生進行思維啟發，注重與學生對話，生成了豐富的言語作品，促進了學生言語思維發展和審美能力提升。

4? 設計引導學生學會閱讀的目標

語文閱讀教學是學生常態閱讀在課堂中的體現，課堂閱讀教學應該是引爆學生常態閱讀的“導火索”。閱讀教學的有效性首先應該表現在教會學生閱讀，包括閱讀的方法的訓練、閱讀情感態度的培養等，然后讓學生旨在學習閱讀中學會閱讀，從對“這一個”文本的閱讀走向“這一類”文本的閱讀，從學生喜歡這一個文本走向喜歡這一類文本，喜歡閱讀整本書。這種閱讀的導引作用正是2017年版“課標”基于學習任務群的閱讀教學能夠實現的一種途徑。

學生對于文本的常態閱讀需要常態切入文本的方式，而這個方式應該是最切合文本體式和文本最合宜內容的“主問題”。“主問題”作為打開文本奧秘的密碼和鑰匙，是對學生文本閱讀和教師教學活動開展能起到牽一發而動全身作用的。《故都的秋》一文的教學切入文本的“主問題”應該是“品味五幅秋景圖中清、靜、悲涼的秋味”，《囚綠記》一文的“主問題”應該是從“囚綠”入手探討“綠”的深刻含義;《虞美人》中的“主問題”應該圍繞詞人的“愁”設置，《一剪梅》中的“主問題”當依照“相思”去設計。

5? 嘗試運用群文閱讀教學模式為高中語文教學探路

2017年版“課標”頒布后，基于學習任務群的閱讀教學進入教師視野。群文閱讀基于大容量的多文本、跨文本組織閱讀教學活動，極大地增加了學生的閱讀量，開闊了學生的閱讀視野，豐富了學生的閱讀體驗，是基于“三維目標”的前課改理念走向基于學科“核心素養”的學習任務群實踐的重要抓手，是推動高中語文閱讀教學與語文學習科學、語文課程與教學認知走向深入、一道出彩的實踐措施。

基于小學和初中階段群文閱讀教學實踐，學術界已經區分出了群文閱讀教學“舉三反一”“求同存異”“以文解文”“綜合路徑”4種基本課型，總結出了“審美體驗”“美文賞讀”“思想激活”“篇章構建”“手法借鑒”5種延伸課型。這些群文閱讀教學范式已經超越傳統的閱讀教學的視域，引導高中語文閱讀超越單篇文本教學的桎梏，為語文學科核心素養的落地生根提供了經驗。如《一剪梅》《虞美人》等傳統經典篇目的教學要常教常新是有困難的，而且由于這兩個文本本身短小，基于單個文本的教學可能會落入俗套，我們不妨基于群文閱讀確定“易安訴愁”“任他明月下西樓——中國古詩中的相思”“傷心橋下春波綠——中國古代詩詞中的愁情”等議題，這樣開展言語實踐活動則會教出新意，學生會學出精彩。

參考文獻

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