傳統語言教育對高校英語教學創新的正向效應

趙穎彩

摘? 要：隨著我國“走出去”戰略的提出，不論是貿易還是國際交流等方面，英語人才的需求迅速增加，但是目前高校英語教學還存在內容陳舊、形式單一等諸多問題。而傳統語言教育的許多教學法恰好可以彌補高校英語教學法的某些不足。如何通過借鑒傳統語言教育的教學來促進高校英語教學創新是現在高校英語教師應當思考的重要問題。

關鍵詞：傳統語言教學? 英語教學? 創新? 高校

改革開放以后，我國參與世界文化交流，開展國際貿易往來和國際政治事務等活動越來越頻繁，英語教育和學習的重要性逐漸顯現。將傳統語言教育思想融入到高校英語教學中不僅可以促進高校英語教學創新，還對培養高素質英語人才，增加我國國際貿易與交流人才的儲備具有重要的意義。

1? 傳統語言教育的關鍵內容

1.1 重視提升言語能力

任何國家和民族都會在基礎教育階段開設其母語課程，這主要是為了讓每一代人都能夠熱愛和掌握其母語，不僅包括母語中基礎知識系統即語言，還包含母語的實際應用即言語。語言是為了表示情感、傳達意思的完整符號，其具有一定的規則，并且是一種通用的交際工具，主要是由詞匯、語音和語法等構成;而言語是人們掌握和運用語言的過程，以及運用語言產生的結果，包括運用語言聽說讀寫的過程。瑞士著名語言學家索緒爾指出，語言行為具有社會性和個別性兩種性質，社會性是指“語言”，表明語言行為是不會因為個人意志而轉移的，個別性是指“言語”，表明語言行為會因為人個性的差異而不同。

1.2 教學過程中促進言語形式和內容一致性

在語言教育中言語形式和內容必須有機地結合在一起。言語形式主要是指“怎么說”，或者“怎么寫”。而言語內容則代表“說什么”和“寫什么”。正確將言語形式和內容教授給學生，可以引導學生根據言語形式來理解言語內容，把握到言語內容后，再來體會言語形式精妙之處，以此提升運用語言形式來表達言語內容這一能力。在語言教育中需要學習很多的文章，可以說語言教材只是起示例的作用，應該重視內容與形式相統一，并更加重視形式的學習。常見的方式是將閱讀和寫作相結合，可以利用課堂中學習的文章內容，進行課外的拓展寫作。

1.3 重視語感的培養

語言教育非常重視語感的培養，并且致力于將語感與思維練習相結合。語感是指可以較為迅速并直接地感悟語言的能力，它是分析、理解以及體會語言文字的綜合表現。語感主要由語義感、語音感和語法感等要素構成，語義感是指對詞匯中情感色彩與思想意義的敏感度;語音感是指對言語中語氣和語音、語調的敏感度;語法感是指對于語法的敏感度。語感較好的人可以通過與對方進行對話，較為準確地把握對方的語言，感受對方的感情，并能知道對方言語中沒有明確指出但是隱藏的深層含義。在閱讀文章的時候，語感也可以幫助學生迅速掌握文章的中心思想，領會文章表現的意境，語言教育在對學生進行思維培養的同時，更多地加入語感養成，可以更快地提高學生的語言能力。

2? 高校英語教學存在的主要問題

2.1 忽略了英語的言語功能

在當前的高校英語教學中更多地將英語作為一種語言工具，而忽略了其重要的言語功能。關于大學英語的教學大綱中提出要培養復合型英語人才，這也是變向地將英語作為一種語言工具，從而在英語學習中加入了經濟、新聞和外交等諸多課程，減少了英語語言應用課程及知識課程。然而英語的學習，不應該僅僅是掌握另一種語言的使用規則，將其作為一種交際的工具，而是應該在英語的學習過程中，促進自身英語思維能力的培養，促進人文素養的提高，語言學習本身不僅是學語言，也是一種新的文化體驗。

2.2 過于重視知識的傳授

我國英語教育從中學甚至小學就開始講語法和詞匯，到了高校，英語語法和詞匯依舊是必不可少的環節，但是將之作為重點，就使得高校英語教育偏離了對未來社會人才進行能力培養的主要目的。學生在進行英語閱讀時，可能會發生知道詞語含義以及語法是否正確，但卻不能快速有效地理解文章內容的情況。

2.3 缺少英語語感的培養

英語語感不僅是學生實際應用英語的重要支撐點，還對英語應試方面起到重要的作用。語感是要依靠長時間的訓練來獲得的，但是我國高校英語教育的教學時間相對較短，英語也往往被當作是一種學科知識來教授，并沒有建立有利于語感培養的教學方式或課程體系。學生習慣了死記硬背式的學習方法，很難將其靈活地運用到日常交流中去。

2.4 過多地強調提升學生專業能力

由于社會現在對于專業性人才有大量需求，高校英語教育也過多的重視學生專業能力的培養，卻忽略了對于學生思維能力和創新能力的培養。學校會在大二的時候就為學生設置許多專業的課程。這些課程不同于以往普通的英語基礎課程，會有大量的專業詞匯和用法，需要學生進行記憶。過多地重視專業能力培養，不僅會減少學生練習語感的時間與精力，還會導致學生對專業英語學習泛而不精。

3? 語文教育對高校英語創新的促進作用

通過借鑒語文教育的關鍵內容，可以對高校英語教學創新起到很大的促進作用，主要從以下幾個方面來體現。

3.1 提高學生日常的英語表達能力

首先，教師可以在課堂中為學生設置演講環節，用英語來講述生活中的趣事，或是平時發生的小故事。不需要專業的詞匯和嚴格的語法，主要目的在于讓學生輕松地對待英語，可以將之作為一種交流的主要方式，而不是一種應試工具;其次，也可以臨時加入討論環節，為學生提供英語交流的空間，提高學生的言語能力。不規律的言語訓練，可以提高學生的反應能力，增強英語理解力，鍛煉英語聽說能力。

3.2 將閱讀與寫作相結合

教師在英語教學中應當注重英語言語內容和形式的統一。在課堂上不僅要為學生講解課文的主要內容，還應該在課堂上鍛煉學生運用知識點進行模仿的能力，以及在課后布置英文寫作，對課堂上所學內容進行擴展鍛煉。首先，教師可以先讓同學們進行討論，讓他們來講述課文的主要內容以及核心思想所在，教師在學生討論的基礎之上進行引導和調整;其次，在課文內容學習完畢后，教師可以根據文章中的主要知識點鍛煉學生的模仿寫作能力，讓他們自己設置情景對話運用相關知識點;最后，教師還可以根據課堂內容布置相應的課外拓展寫作，例如，對莎士比亞戲劇進行學習后，讓同學們總結自己的思想體悟，以及這些體悟對于未來學習和生活的重要影響。

3.3 將專業教育與普適教育相結合

可以根據學生基礎和未來發展的不同設置分層的教學方式。在新生入學的階段，教師應當注重學生對于英語聽、說、讀、寫能力的培養，主要目的是讓學生在英語環境中也能夠輕松和自信的交流，教學內容和形式應該朝多元化發展，讓學生更多地感受英語語言的魅力，用英語給予學生多種感官上的刺激。而在大三開始階段，則可以根據學生未來的規劃來制定相應的專業課程，主要可以分為出國、考研和工作英語3種，根據不同的方向，選擇相應的教材和教學方式，注重學生的專業能力提升，這也是大學英語與中學英語主要的不同之一。教師不再是單方面的傳授知識，而是為學生講解專業英語學習的主要方法，更多地讓學生自己去學習知識，尤其是專業英語詞匯和語法的解析已經不再是學習的主要內容，教師的作用是幫助學生掌握英語學習的規律，提高自主學習的能力。

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